在探究中学习，在学习中成长——小学数学探究式教学研究

在探究中学习，在学习中成长——小学数学探究式教学研究

纪小康

陕西省咸阳市彬州市太峪镇张村完全小学   邮编：713501

摘要：小学数学非常考验学生的逻辑思维能力和推理论证能力，思考数学知识、把握数学规律是一个长期而复杂的过程，在此过程中学生需具备良好的数学探究能力，调动数学思维和推理思维，才能实现数学理论的有效学习。所以小学数学教师要帮助学生掌握解决数学问题的正确方法，完善教学方法，创新教学模式，促进探究式数学课堂的建立，引导学生在探究式的数学课堂中，提升数学核心素养。本文着重探讨建立小学数学探究式数学课堂的教学策略及其意义。

关键词：小学数学；探究式教学；教学策略

引言：探究式教学侧重培养学生在数学课堂活跃的思维，在讨论、联想、实践过程中探究数学规律、学习数学知识，探究式数学课堂要求小学数学教师掌握科学的探究教学方法，将数学教学活动的主导地位交还给学生，继承并发扬以人为本的教学传统，引导学生深入探究数学本质，更好的学习并内化数学知识，建立对数学学科的正确认识和理性态度，培养探究思维，提高数学教学质量。

一、加强课堂互动，探究数学课堂

课堂互动是比较常见的教学活动，包括学生与学生之间的双向互动和学生与教师的平等互动，无论哪种互动模式，都是小学数学教师建立探究式课堂的有效途径，引导学生在互动中探究数学知识。

在学生与学生之间的互动过程中，数学教师可以根据学生层次为学生划分学习小组，根据学生学情与教学内容，为学生设置讨论主题，维护讨论秩序，确保双向互动的有效性，与此同时，教师可以为学习小组布置探究任务，比如：测量小组成员的身高和体重，然后计算小组成员身高和体重的平均数，与其他小组计算出来的平均数进行对比，讨论平均数不同说明哪些问题，最后教师鼓励学生分享学习经验，讨论如何提高计算准确率等问题。学生可以在互动过程中，交流想法，实现不同数学思维的碰撞，探究数学问题[1]。

学生与教师之间的有效互动，可以通过优化课堂提问的方式得以实现，传统的数学教学模式是数学教师单方面知识输出的课堂，为了避免学生在此教学模式下陷入被动的学习状态，数学教师要通过适当的课堂提问，将学生的注意力拉回数学知识本身，注重问题的引导性和启发性，使学生在解决教师问题过程中，在脑海中完成一次探究过程。数学教师要提高对课堂提问的重视程度，在讲解数学知识的过程中，加入提问环节，合理设置问题，在教学互动中帮助学生能够探究数学课堂。比如在学习《观察物体》的内容时，教师可以在课程导入环节通过问题与学生进行互动：

“站在不同的位置观察长方体，看到的图形相同吗，一个位置可以看到几个面？”

通过问题引起学生对“观察物体”的深度思考，提高学生对于新课的期待。然后在课程进行时，模拟书中的观察情景，在学生观察之前，先鼓励学生进行大胆假设，猜想不同位置观察物体会看到什么情形，然后再和学生一起开展数学活动，进行物体的观察，激发学生探究欲望。

二、创设教学情境，探究数学情景

情境教学为学生探究数学课堂提供更多可能，小学数学教师可以为学生创设真实的教学情境，鼓励学生在情境中探究数学知识，发散数学思维，丰富学生学习数学的情感体验，拓展学生学习数学的思维空间。为了提高情境教学对探究式课堂的促进作用，数学教师可以进行多种教学手段的融合，利用信息技术为学生创设情境。信息技术正在深刻变革着小学数学的教学理念和教学方式，除了为学生演示数学空间变化之外，还可以通过为学生呈现图片、音频的方式创设数学情境，使教学情境更加直观、更加真实，而且多媒体设备呈现的教学资源，能够有效刺激学生的感官，吸引学生视线，将学生的课堂注意力第一时间吸引到教学内容之中，更加自然的融入教学情境，利用信息技术最大程度发挥情境教学的优势[2]。

以设置生活情景为例，在学习《线的认识》过程中，教师可以通过多媒体设备为学生呈现吊桥、海平面、阳光射线、高压线等生活情境，引导学生回忆生活中的“线”，在熟悉的生活场景中促进对教材知识的探究，使数学课堂富有生活特色，除此之外，数学教师可以在生活场景中进一步引导学生发现平移与平移现象，培养学生数学迁移能力，学生借助生活经验和教学情境，增进对“线”和“平移与平行”的认识和理解，把握相关数学性质和数学规律。数学教师在实际生活中挖掘教学资源，并将其融入数学课堂，为学生提供探究材料，转变学生看待数学问题的角度，促进学生思维从理性到感性的跨越，引导学生在生活情境中探究数学知识，获得知识和技能的提升[3]。

三、数学应用生活，探究数学实践

小学数学探究式教学重视学生获取知识的过程，学生需在此过程发现问题、主动思考、收获数学知识，针对具体问题，小学数学教师要帮助学生梳理问题脉络，

培养正确的思考方式，寻求正确的解决办法。学生探究数学知识的课堂不仅在教室，也在学生广泛的家庭实践和社会实践之中，所以数学教师要在实践中开展探究式教学，帮助学生建立起数学学科与生活实践的联系，引导学生在生活实践中应用数学原理，验证数学猜想，收获学习的满足感和成就感。

在课堂上，学习《周长》一节内容时，数学教师可以带学生走出教室，测量各种物品的周长，帮助学生建立起数学概念与数学实践的联系。比如，教师带着软尺与学生测量学校长方形花坛的周长，测过长方形花坛的四个边长之后，引导学生观察四个边长的关系，是否有更快捷的办法获得花坛的周长；教学为了增进学生对“周长”概念的理解，可以在校园内取一片树叶，提问学生如何测量树叶的周长，循序渐进的引导学生探究数学实践，利用数学知识，解决实际生活的问题[4]。

除此之外，数学教师也可以为学习小组布置实践任务，鼓励学生合作探究数学知识。比如：在学习《方向与位置》后，教师可以引导学生相互配合，绘制学校路线图，在图中标注从教室到学校大门要经过什么样的路线、途中经过哪些建筑、两个建筑之间的距离等信息，还要注明东西南北，明确位置和方向。在此过程中，学生不仅培养了团队合作意识，还在实践过程中实现了对教材知识的探索。

结束语：探究式的教学方式使数学课堂焕发生机，学生在数学教师的科学指导下，自主探索数学知识，进而收获良好的学习效果。小学数学教师可以通过增进学生与学生、学生与教师互动的方式引导学生对数学课堂的探索；通过信息技术与情境教学法的结合帮助学生在数学情境中的探索；通过数学实践活动鼓励学生在实践中的探索，一系列教学策略将学生代入不同的探索模式，但是最终的目的都是激发学生求知欲望，锻炼学生探究能力，发挥探究式教学的实效性。

参考文献：

[1]. 互联网时代的小学数学探究式教学策略研究[C]//.2021教育科学网络研讨年会论文集（下）.,2021:432-434.

[2]. 小学数学探究式教学模式的有效实施路径浅析[C]//.《新课改教育理论探究》第九辑.,2021:92-93.

[3]王惠平.试论基于新课程背景下的小学数学探究式教学策略[J].课程教育研究,2020(16):166-167.

[4]谭春辉. 小学数学课堂探究式教学特征分析[D].渤海大学,2020.