陕西省咸阳市彬州市太峪镇张村完全小学 邮编:713501
摘要:小学数学非常考验学生的逻辑思维能力和推理论证能力,思考数学知识、把握数学规律是一个长期而复杂的过程,在此过程中学生需具备良好的数学探究能力,调动数学思维和推理思维,才能实现数学理论的有效学习。所以小学数学教师要帮助学生掌握解决数学问题的正确方法,完善教学方法,创新教学模式,促进探究式数学课堂的建立,引导学生在探究式的数学课堂中,提升数学核心素养。本文着重探讨建立小学数学探究式数学课堂的教学策略及其意义。
关键词:小学数学;探究式教学;教学策略
引言:探究式教学侧重培养学生在数学课堂活跃的思维,在讨论、联想、实践过程中探究数学规律、学习数学知识,探究式数学课堂要求小学数学教师掌握科学的探究教学方法,将数学教学活动的主导地位交还给学生,继承并发扬以人为本的教学传统,引导学生深入探究数学本质,更好的学习并内化数学知识,建立对数学学科的正确认识和理性态度,培养探究思维,提高数学教学质量。
一、加强课堂互动,探究数学课堂
课堂互动是比较常见的教学活动,包括学生与学生之间的双向互动和学生与教师的平等互动,无论哪种互动模式,都是小学数学教师建立探究式课堂的有效途径,引导学生在互动中探究数学知识。
在学生与学生之间的互动过程中,数学教师可以根据学生层次为学生划分学习小组,根据学生学情与教学内容,为学生设置讨论主题,维护讨论秩序,确保双向互动的有效性,与此同时,教师可以为学习小组布置探究任务,比如:测量小组成员的身高和体重,然后计算小组成员身高和体重的平均数,与其他小组计算出来的平均数进行对比,讨论平均数不同说明哪些问题,最后教师鼓励学生分享学习经验,讨论如何提高计算准确率等问题。学生可以在互动过程中,交流想法,实现不同数学思维的碰撞,探究数学问题[1]。
学生与教师之间的有效互动,可以通过优化课堂提问的方式得以实现,传统的数学教学模式是数学教师单方面知识输出的课堂,为了避免学生在此教学模式下陷入被动的学习状态,数学教师要通过适当的课堂提问,将学生的注意力拉回数学知识本身,注重问题的引导性和启发性,使学生在解决教师问题过程中,在脑海中完成一次探究过程。数学教师要提高对课堂提问的重视程度,在讲解数学知识的过程中,加入提问环节,合理设置问题,在教学互动中帮助学生能够探究数学课堂。比如在学习《观察物体》的内容时,教师可以在课程导入环节通过问题与学生进行互动:
“站在不同的位置观察长方体,看到的图形相同吗,一个位置可以看到几个面?”
通过问题引起学生对“观察物体”的深度思考,提高学生对于新课的期待。然后在课程进行时,模拟书中的观察情景,在学生观察之前,先鼓励学生进行大胆假设,猜想不同位置观察物体会看到什么情形,然后再和学生一起开展数学活动,进行物体的观察,激发学生探究欲望。
二、创设教学情境,探究数学情景
情境教学为学生探究数学课堂提供更多可能,小学数学教师可以为学生创设真实的教学情境,鼓励学生在情境中探究数学知识,发散数学思维,丰富学生学习数学的情感体验,拓展学生学习数学的思维空间。为了提高情境教学对探究式课堂的促进作用,数学教师可以进行多种教学手段的融合,利用信息技术为学生创设情境。信息技术正在深刻变革着小学数学的教学理念和教学方式,除了为学生演示数学空间变化之外,还可以通过为学生呈现图片、音频的方式创设数学情境,使教学情境更加直观、更加真实,而且多媒体设备呈现的教学资源,能够有效刺激学生的感官,吸引学生视线,将学生的课堂注意力第一时间吸引到教学内容之中,更加自然的融入教学情境,利用信息技术最大程度发挥情境教学的优势[2]。
以设置生活情景为例,在学习《线的认识》过程中,教师可以通过多媒体设备为学生呈现吊桥、海平面、阳光射线、高压线等生活情境,引导学生回忆生活中的“线”,在熟悉的生活场景中促进对教材知识的探究,使数学课堂富有生活特色,除此之外,数学教师可以在生活场景中进一步引导学生发现平移与平移现象,培养学生数学迁移能力,学生借助生活经验和教学情境,增进对“线”和“平移与平行”的认识和理解,把握相关数学性质和数学规律。数学教师在实际生活中挖掘教学资源,并将其融入数学课堂,为学生提供探究材料,转变学生看待数学问题的角度,促进学生思维从理性到感性的跨越,引导学生在生活情境中探究数学知识,获得知识和技能的提升[3]。
三、数学应用生活,探究数学实践
小学数学探究式教学重视学生获取知识的过程,学生需在此过程发现问题、主动思考、收获数学知识,针对具体问题,小学数学教师要帮助学生梳理问题脉络,
培养正确的思考方式,寻求正确的解决办法。学生探究数学知识的课堂不仅在教室,也在学生广泛的家庭实践和社会实践之中,所以数学教师要在实践中开展探究式教学,帮助学生建立起数学学科与生活实践的联系,引导学生在生活实践中应用数学原理,验证数学猜想,收获学习的满足感和成就感。
在课堂上,学习《周长》一节内容时,数学教师可以带学生走出教室,测量各种物品的周长,帮助学生建立起数学概念与数学实践的联系。比如,教师带着软尺与学生测量学校长方形花坛的周长,测过长方形花坛的四个边长之后,引导学生观察四个边长的关系,是否有更快捷的办法获得花坛的周长;教学为了增进学生对“周长”概念的理解,可以在校园内取一片树叶,提问学生如何测量树叶的周长,循序渐进的引导学生探究数学实践,利用数学知识,解决实际生活的问题[4]。
除此之外,数学教师也可以为学习小组布置实践任务,鼓励学生合作探究数学知识。比如:在学习《方向与位置》后,教师可以引导学生相互配合,绘制学校路线图,在图中标注从教室到学校大门要经过什么样的路线、途中经过哪些建筑、两个建筑之间的距离等信息,还要注明东西南北,明确位置和方向。在此过程中,学生不仅培养了团队合作意识,还在实践过程中实现了对教材知识的探索。
结束语:探究式的教学方式使数学课堂焕发生机,学生在数学教师的科学指导下,自主探索数学知识,进而收获良好的学习效果。小学数学教师可以通过增进学生与学生、学生与教师互动的方式引导学生对数学课堂的探索;通过信息技术与情境教学法的结合帮助学生在数学情境中的探索;通过数学实践活动鼓励学生在实践中的探索,一系列教学策略将学生代入不同的探索模式,但是最终的目的都是激发学生求知欲望,锻炼学生探究能力,发挥探究式教学的实效性。
参考文献:
[1]. 互联网时代的小学数学探究式教学策略研究[C]//.2021教育科学网络研讨年会论文集(下).,2021:432-434.
[2]. 小学数学探究式教学模式的有效实施路径浅析[C]//.《新课改教育理论探究》第九辑.,2021:92-93.
[3]王惠平.试论基于新课程背景下的小学数学探究式教学策略[J].课程教育研究,2020(16):166-167.
[4]谭春辉. 小学数学课堂探究式教学特征分析[D].渤海大学,2020.