初中语文非连续性文本阅读教学的路径

初中语文非连续性文本阅读教学的路径

蒋慧琴

四川省广安第三中学校  638000

摘要：受应试教育的影响，现在很多老师在给学生进行教育教学的过程中，还是更加关注于学生的学习成绩，导致学生对学习效果不佳，也没有真正将非连续性阅读融入于教学之中，为此这就需要相关初中语文老师尽快拿出推行方案和策略。

关键词：初中语文 非连续性 文本阅读 教学策略

信息时代的我们，已经习惯了网络的便利性，对于学生来说，获取知识除了老师的悉心传授，还能从网络上汲取，甚至马路上的广告、公园的各种标识、药箱里的药品说明书、图书馆的目录索引等等都是能够获取知识的途径。那么，广告、标识、说明书、目录索引等各种图表就是我们所说的非连续性文本。对于中学生的语文阅读学习，如何更好地从非连续性文本中获取知识就是我们本文所讨论的重点。

一、充分激发学生学习兴趣
　　在初中语文学习过程中，学生的学习目的是背熟课文选段、完成老师的留堂作业，因此感到这个过程枯燥，学习动力不足。且初中课本大部分是连续性文本，文章长篇且逻辑性强，再加上教师的教学模式单一，因此这样的课堂体验较为枯燥，对学生的兴趣提升不强，上课变得任务性、枯燥性、强制性，对学生的学习效率呈负面影响。因此，在初中语文授课中，引导学生对课本知识产生兴趣才是第一要点。例如，八年级上册语文教材中《梦回繁华》，是一篇介绍我国宋代画作《清明上河图》的文章。一般老师授课都会让学生认真通读全文，然后就其中的一些信息进行解释，就算是将本文学习完成。但是作为一个想要充分激发学生学习兴趣的老师，这个时候需要的其实是讲清楚《清明上河图》，不是单纯地从文字开始，而是结合画作来讲。通过提前准备好《清明上河图》的画作，对着多媒体播放出来的图作，或是部分放大的图作，可以讲述清明上河图的价值，真假藏本之多，对我们研究宋朝的意义。清明上河图，现实中我们也有，它落座在浙江横店影视城，是一座能够再现宋时繁华的影视城，可以鼓励学生假期旅游时将之作为目的地去欣赏与感受。

二、深入分析非连续性文本内容

众所周知，初中语文老师在给学生进行教育教学的过程中，让学生阅读多少篇文章并不是重点，重点是要教会学生如何对文本进行全面深入的分析，如何才能挖掘文本之中的情感思想，如何才能在阅读文本中实现和作者的相互沟通交流，进而体会作者内心之中的情感，培养学生的语文感知力，提升学生的语文核心素养，这是语文教学的最终目的，但是通过笔者的实际调查研究走访，发现现在很多初中语文老师在给学生进行教育教学的过程中，更加关注于学生的学习成绩，课堂上都是给学生进行知识的讲解，尤其是在让学生进行课文分析时，甚至有些老师就会直接让学生背诵标准答案，这样学生在阅读文本时没有融入自己的思考，他们就会认为老师会将标准答案告诉他们，他们只需要记忆模板，使得学生思维能力减弱，在一定程度上就会影响学生对阅读学习的效果和质量。例如在教育教学孔乙己这一篇文章时，老师就不能仅仅的依靠文章中的表面意思以及人物现象进行分析，还需要进一步的帮助学生分析人物所折射出来的社会背景探索作者在这一篇文章中想要表达怎样的情感，这样才能引导学生更好的参与到文本学习之中，进而提升学生的阅读素养。

三、因材施教，丰富教学方式
　　如上文提到的《梦回繁华》，相对于老师对着课本上一张《清明上河图》局部图干巴巴地讲述文章，引发学生对其的好奇，更能使学生吸收知识。且还能使学生主动去了解宋史，感受宋朝的经济发达与繁荣。针对不同的文章，可以根据文章特点、特性来制定不同的教案来引发学生对文章产生兴趣，以提升课堂质量。其中，非连续性文本是不容忽视的一环。教师是初中生接受知识的重要渠道，课堂教学基本以教科书为准，其中也包含了一些非连续性文本，可以在课堂教学中运用上。初中语文教材的封面和目录都属于非连续性文本，封面可以得到的信息很多，教材版本，主题等；目录可以纵观全书，知道文章类型和新增栏目等；文章里面的一些插画不仅是对于文章的补充，也是一个提起学生兴趣的突破点，相对文字来说，画作更易引起人们的关注。通过插画引申文章的一些要点或者历史信息，或是通过画作更能让人直观地感受到文章的风格或是事件的重要性。教师还可以对某个非连续性文本材料举例，引导学生说出他从中得到的信息，并在课堂上通过大家得出的信息来互相分享是怎样发现这些信息的，以锻炼并提升学生对非连续性文本阅读材料的理解能力。例如：现如今疫情阴影下，消毒酒精是大家的常备物品，让大家通过对消毒酒精的观察，说出大家从其中得到的信息。最后教师再通过提问，或者选择题或者判断题的方式来检查学生是否掌握其中的知识。这种自己出力去获取知识的方式，比老师去告知的信息烙印更深。

综上所述，非连续性阅读指的是断续性文本和连续性文本是一种对立关系，非连续性阅读是伴随着新课改的逐步推行而出现的一种新型的教学策略和教学方法，非连续性阅读可以有效提升学生的阅读效率，培养学生的阅读能力。

参考文献：

[1]靳小英. 语文教材群文阅读单元整合实践[J]. 文学教育(下),2022,(10):101-103.

[2]戴姗珊. 核心素养视域下初中语文非连续性文本阅读教学策略研究[J]. 试题与研究,2022,(25):85-87.

[3]张循旬. 基于PISA阅读测评框架的中考现代文阅读试题研究[D].西南大学,2022.