基于“赏识教育”下的苏教译林版小学英语教学评价研究

 基于“赏识教育”下的苏教译林版小学英语教学评价研究

吕潇倩

扬州市花园小学  江苏省扬州市  225000

摘 要：每个人在内心的最深处均想得到他人的夸赞与肯定，特别是对于年龄较小的小学生来说，这种意愿尤其强烈，别人有意无意间的一句表扬之语能够使得孩子一天都感到快乐。因此作为小学英语教师应在教学工作中积极运用赏识教育法，增强学生信心的同时有效提升学习英语知识的主观能动性，促进教学质效双提高。在本文中首先对赏识教育进行一定的概述，进而剖析在赏识教育理念下如何更好地进行小学英语教学评价工作。

关键词：赏识教育；苏教译林版；小学英语；教学评价

一、赏识教育的内涵与特点

赏识即从欣赏的角度认识事物，在教育领域中多用来表现教育者的教育思想与理念。赏识教育比较鲜明的特点为积极寻找每位学生的与众不同之处与优点，运用多种手段激发学生潜能，为其营造愉快的学习环境进而增加学习意愿与兴趣。在赏识教育中“爱”是最为关心的因素，人是社会的产物，任何人都希望能够获得社会当中其他人的肯定与赞扬，所以赏识教育与人的心理需求与特点相契合[1]。   赏识教育主要具有以下特点：第一，赏识教育以承认个体差异，尊重每个人个性特点为基础开展教育活动，针对性与个性化特征较强。教育实施赏识教育能够很大程度上提升学习基础较差学生的自信心，转变他们厌学的情绪，重燃学习之火。第二，赏识教育面向的对象非常广阔，无论学生学习成绩好坏、学习基础如何均是教师关注与教育的对象。第三，赏识教育善于“抓大放小”，把每位学生的优点放在突出与重要地位，充分肯定学生的每个长处与进步，对于缺点则以不伤害学生自尊心的前提下帮助其改正，让学生对于学习抱有信心。第四，与以往教师处于教学中绝对地位不同，赏识教育把学生放在首要位置，在教学中不断激发学生的学习积极性。从以上可以看出，在小学英语教学中充分与赏识教育理念相结合有利提升学生的自信心与学习主动性，最终达到理想的教学效果[2]。

二、在苏教译林版小学英语教学评价中渗透赏识教育的有效策略

（一）通过赏识教育体现教学评价的尊重性

小学生在英语课堂当中不但是接受知识的客体，同时也是教学活动过程中的主体，教师在开展教学时根本出发点应是促进学生综合素养的有效提升，为了获得较为理想的教学质量与效率，教师应把以人为本的理念贯穿与教学始终，通过赏识教育让教学评价工作更具有尊重性，充分体现出尊重学生独立人格与个性的特点来。例如，每个学生的学习基础、理解能力与学习的积极性不尽相同，因此教师不能武断地以“一刀切”的方式来评价学生，而是要深刻认识到学生的主体地位和自身的引导激发作用，这样才能真正通过真挚的感情与和蔼可亲的态度感染真个班级，让学生们能够形成对教师的尊敬与信任感[3]。

（二）通过赏识教育突显教学评价的激励性

“双减”政策的深入推进与新课堂标准的颁布让赏识教育成为教学工作中广泛运用的教学方式之一，获得了显著的教学效果。在进行教学评价时教师应认识到评价的最终目的不应该是筛选出成绩优异的学生，而是应把激发所有学生的潜能与学习热情，促进学生完成学习内容并形成正确的价值观。例如，在学习苏教译林版四年级下册Unit2 After school一课时教师可以让那些平时不善表达，很少回答问题的学生请上台来鼓励其大胆表达，用英语描述其丰富多彩的课余生活，英语表述是出现词语与句式错误时也不应立即打断，而是让其全部说完后再进行教学评价。教师在评价时对于孩子有效利用课余时间充实自己的知识或是帮助父母做家务等应大加赞扬，并号召学生向其学习，对于表达过程中错误的词语与句子及时指出指导其改正，这样在提升学生自信心的同时高质高效地完成了教学任务。

（三）通过赏识教育发挥教学评价的参与性

以往英语教师在对学生进行评价时仅依据分数的高低作为衡量标准，表现出明显的“唯分数论”，这直接导致英语教师在课堂上照本宣科，单方面向学生传授知识，课堂气氛死气沉沉。通过赏识教育的方式则能充分发挥出教学评价的参与性特点，以肯定与鼓励性的话语来调动学生的学习积极性，能够主动参与到教学评价中来[4]。例如在讲授苏教译林版四年级英语上册Unit 2 Let’s make a fruit salad一课时，教师可把全班学生分成几个小组，每个小组选择代表上前为大家展示水果沙拉的制作过程，并用英语进行描述。教师再运用赏识教育法对学生的展示活动进行点评，以此来鼓励学生积极参与其中，为学生营造欢快愉悦的学习氛围，提高教学活动的参与度。

（四）把赏识教育贯彻于课后环节中

赏识教育不但可以适用于课堂教学各个环节中，同样适用于学生的课余活动。在课余环节赏识教育同样发挥了重要的助力作用。具体来看，小学英语教师可通过以下两种方式在课后环节贯彻赏识教育理念：首先，在课后作业批改环节采取赏识教育。小学英语教师在批改学生的作业时，应以班级中每位学生具有的学习能力、基础水平为依据进行合理分层，对于各个层面的学生施以针对性较强的评价方法。对于那些英语词汇与语句书写潦草不规范的学生，教师要做的首先是让这部分学生形成良好的英语书写习惯，每个字母、每个单词书写清楚，必要时可以为学生亲自演示如何正确书写英文语句。当学生在书写方面需要一定进步时，教师可以在作业本中写下这样的批语：“你的进步很大，作业写得越来越工整，只要能认真书写就能有更大的进步！”其次，赏识教育还可以运用于课后英语口语锻炼中。小学英语教师可以引导学生充分利用课余时间锻炼自己的英语口语能力，为学生推荐相关英语演讲视频与优秀影片学生观看，对于英语口语表达能力较强的学生，教师可以颁发“口语小达人”“小小英语演讲家”等奖项。这些实际的奖励能够让越来越多的学生参与进口语锻炼活动当中，让赏识教育在小学英语教学中起到最大的作用。

（五）把控赏识的分寸，防止出现错误的教学评价

在英语教学评价中运用赏识教育法固然优点多多，但应注意的是绝不能出现“过度赞美”的情况，在进行赏识评价时要注意原则，不能盲目地进行赏识。赏识的着眼点应放在道德素养、实践能力、创造力、学科知识的进步上，通过正确分析学生的现状来决定是否进行赏识[5]。第一，对于学生的赏识要发自内心，恰到好处。教师在赞赏学生时不应“为了赞赏而赞赏”，而是真正从内心深处觉得应该进行赞赏，无论学生问题回答得怎样教师就是一味地说“你说得很棒”，赞赏的方式显得过于生硬死板，产生故意讨好学生之感，不利于做出正确的教学评价，学生也会产生骄傲之情，反而不利于学生健康成长。第二，要根据学生具体的表现进行赏识，不以学生真实学习情况为依据的赏识活动非但不能让学生提升学习的自信心，反而会让学生增添很多疑问，把握不好改进的方向。

结语：综上所述，小学英语教师通过合理地运用赏识教育法进行教学评价对于学生身心健康发展具有重要的促进作用，也有助于学生英语学习兴趣与积极性的提升，最终形成较强的英语学科综合素养。教师应通过赏识教学来体现教学评价的尊重性、突显激励性、发挥参与性和在课后教学中的作用，同时注意分寸的把握，防止过度赏识现象发生，以此来全面而科学地考察学生，达到激发学生英语学习主动性，教学质效双提升的最终目的。

参考文献

[1]孙美玲.如何利用"赏识教育"开展小学英语教学评价[J].中学生英语,2020(16):68.

[2]刘淑媛.如何利用“赏识教育”开展小学英语教学评价[J].科学咨询(科技·管理),2019(04):147.

[3]陈静.赏识教育在小学英语教学中的应用[J].新课程导学,2018(22):34.

[4]穆家花.小学英语课堂上的赏识教育研究策略[J].考试与评价,2017(06):42.

[5]周丽云.小学英语教学巧妙导入赏识教育理念之探索[J].校园英语,2019(19):235.

[6]吕潇倩，女，回族，籍贯：江苏扬州 生于：1986-05，工作单位：扬州市花园小学，单位省市：江苏省扬州市，单位邮编：225000，职称：一级教师，本科学历，研究方向：主要从事中小学英语教育教学研究。

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