巧用题目，以说促思——小学低段数学说题作业尝试与思考

巧用题目，以说促思——小学低段数学说题作业尝试与思考

郑雯

义乌市江湾小学，浙江省义乌市，322000

摘要：说题不仅是要说清楚怎么做，更要说清楚为什么这样做。通过学生说题形式提高学生数学解题能力，巩固教学知识，培养学生的思维习惯。走出题海战术，让练习变成一个生动、活泼和富有个性的过程，实现真正意义上的轻负高效。

关键词：小学数学；说题；轻负高效

小学生课业负担过重。小学生作业压力大的现象早已引起国家和各级教育部门的高度重视，减负的口号每隔一段时间就要喊一次。作业是巩固和掌握新知识的重要手段，不可缺少，但是能否改变作业的数量和形式减轻学生的负担？重视质量是高效的重要保证，设计的题目要突出基本概念和基本原理，又要突破重难点，量少而精。练习的形式应是多种多样的，除了书面作业，可以是口头的，实践探究性的作业。笔者在因疫情而延长的假期里进行了学生说课作业的探究和尝试，用好题目，以说促思。

一、说题想法的由来

期末讲解“与某个数相邻的两个数是多少”的知识点，跟学生解释相邻就是它们的隔壁邻居，也就是比这个数大1的数，比这个数小1的数。但是每次仍然有个别后进生做错。后来让同学分享解题方法，他的方法是把题目中的这个数圈起来，在这个数的左边写上比它小1的数，在这个数的右边写上比它大1的数，再把这两个数抄到括号里。后进生听懂了方法，避免了解题错误。学生说题可以促进学生共同进步发展，说题的同学理清了解题思路，总结解题方法，解决了实际问题展现了自我，而听题的同学通过比较、鉴别，提高自身的解题能力。   

二、如何说题

说题的内容定位于学生已经学习过的内容,题目类型为比较经典的题目或具有难度的拓展类题。说题没有固定模式，同学们可以根据自己的理解予以创造性的展示。因为是一年级低段学生，我不强制要求格式，建议可以有以下的环节。

1.说题目。在第一次说题的视频中，有家长制止孩子读题，认为是浪费时间。其实通读题目很关键，说题目的过程也是学生理解题目的过程。学生审题时要挖掘题目的条件，建立已知和未知之间的联系。说题目主要是说已知是什么，要求什么，已知和要求的量之间有什么关系，要考查我们什么知识点。

2.找关键。建构主义理论指出，学生在进入教室之前脑子不是空空的，他们在生活学习中已经有了自己的情感体验和较丰富的实践经验，所以教师不能低估学生的能力，而要把他们已经形成的知识或经验作为新知识的生长点，在学生原有知识经验基础上建构的新知识经验。在通读题目的基础上，对捕捉到的关键字词进行分析是解题的关键。在理解关键字词的基础上展开思考，激活学生脑海中已有的生活经验，从而获得解题的思路和方法。

3.说解法。在理解题意，找到解决问题的切入点之后，可以借助有效的解题策略来进行解题，常用的解题策略有实物演示法、画图法、列表法、排除法等。说题过程中可以侧重说解法，可以一题多解，鼓励学生积极主动地思考解题方法。说解法不仅仅是为了一题多解，还为了找到一类题目的解题规律。

4.说反思。解题之后的回顾与反思具有重要意义。学生可以反思自己的解题思路，反思解题过程中的困难，总结自己的收获，有助于学生举一反三、触类旁通。有能力的同学还可以对题目的类型、条件等进行拓展，一题多变。

三、学生说题的尝试

跟读者分享两次学生的说题。

题目1：一根电线，对折后从中间剪开，剪开的电线一共有几段？

生1：一根电线对折后中间剪开，就是有3段，剪开，对折，剪开2段，那就有3段，一根短的，一根长的，一根短的。

生2操作演示对折纸条从中间剪开后再摊开，没有讲解。

生3（实物演示）：一根电线折起来，然后中间剪开，另外一边没有连起来的多出来两根，另外一边连起来的还是只有一根，所以有3根电线，

生4（画图）：是这样子的，然后从中间切开，切成这样，所以一共有3段。

题目2：小强和小明各有5个苹果，小明给小强2个，那么小强比小明多多少个苹果？

生1：小明给小强两个苹果，小强就有7个苹果，5+2=7，小明就有5－2=3个苹果。小强比小明多多少个苹果，7－3=4个苹果。

生2：小强和小明各有5个苹果，小明给了小强2个，小明就只有5－2=3个苹果，小强要加上小明给他的两个苹果，就是5+2=7，答案就是7－3=4.

生3：小明给小强2个，那小强是5+2=7，那么小明就是5－2=3，所以他们相差4个。

生4（用笔代替演示）：小明和小强各有5个，我现在要把它们分出来（一堆笔，左右各5支），这边是小强，这边是小明，现在小明给了小强两个苹果（从右边拿两支笔到左边），现在小强有7个，小明有3个，小强比小明多了4个。                   

一年级的学生语言表达能力，思维逻辑水平，深挖探究能力都有限，初次尝试也能看到一些亮点。学生会采用画图，动手操作的方式说题把抽象的数学问题直观化，变得简便易懂。不足之处在于语言表达不够精练明确，连接词使用不太恰当。操作和语言讲解协调不够，如第一道题中生1会表达但是少了操作演示，生2有完整清晰的操作可惜没有叙述的语言。

学生说题以学生兴趣为起点, 以问题置疑、主动探究为载体, 使学生变被动接受为主动体验和探索, 能够培养学生的综合素养, 锻炼学生的思维品质, 使学生摆脱题海战术, 达到轻负高效的目的。

参考文献：

1.林翠芳.浅谈开展小学生数学课堂“说题”活动[J].数理化解题研究，2019.14

2.卢瑞雪.中学数学学生“说题”活动的实践与研究[D].合肥：合肥师范大学，2014

作者简介

郑雯(1991.10.25-)，女，汉族，浙江义乌人，本科学历，研究方向：小学数学