小学中年级数学作业分层设计

小学中年级数学作业分层设计

蔡小珍

福建省三明市尤溪县西城中心小学

摘要：分层作业是巩固所学内容的有效途径之一，能够让不同层次的同学都可在能力范围内接受最适合自己的教育，以此激发他们的学习积极性。在小学中年级的数学教学中，教师应秉持以人为本的教育原则，结合学生的基本学情和发展需求不断创新作业模式，发挥出它的育人价值，在多元化的设计中促进学科综合素养的提升。

关键词：小学数学；作业设计；中年级

数学作业是课堂的延续，有利于了解学生对本课重难点知识的掌握情况，帮助他们及时发现自身存在的问题，从而提供针对性辅导，为数学水平的提升奠定良好基础。但是在现阶段的数学课堂中，部分教师采用一概而论的方式布置任务，导致无法满足优等生的学习需求，对于后进生而言难度又较高，容易丧失学习兴趣。本文针对小学中年级数学作业分层设计进行简要分析。

一、注重作业的层次性，夯实学生基础

    在小学数学教学中，教师需要面对性格各异的学生，他们的家庭背景、成长环境、基本学情都存在差异，“一刀切”的模式不能满足他们的整体需求，这就要求教师对原始课堂中单一的作业模式进行创新。多数教师都会给班级同学布置相同的任务，便于课后的统一批改，但是从本质上说，并不符合学生真实的学习状况，难以满足优等生对于深度学习的需求，也阻碍了后进生夯实基础的目的。为了改变当前现状，教师应设计分层作业，来促进不同层次学生的共同发展，起到温故而知新的作用。以三年级上册《多位数乘一位数》为例，教学目标是掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并进行正确的计算。对于优等生而言，要求他们能够运用所学内容展开竖式计算，比方说227乘5，603乘4，518乘7等等，需要将完整的流程展示出来，教师根据具体的过程检验大家的掌握情况；对于后进生，主要以“一个因数末尾有0的乘法题”为主，例如，30乘2，10乘6，40乘6，500乘6，从而总结出多位数中0前面的数乘一位数，再看多位数末尾有几个0，就在乘得的积后面添几个0，以此强化基础知识。通过分层的设计使得全班同学加深对数学知识的理解，在合理性问题的辅助下，调动他们的学习兴趣，养成独立思考的习惯，凸显出作业分层设计的必要性。

二、注重作业的实用性，强化实践能力

    数学是一门综合性学科，在中年级的作业设计中，教师应利用学科特点强化学生的实践能力。随着新课程改革政策的不断推行，对于小学生的要求越来越高，成绩不再是衡量是否优秀的唯一标准，而是培养他们的综合素养。所以，在作业设计过程中应符合新课改的要求，通过实践型作业锻炼学生的观察、分析、探索、总结的能力，从而将问题顺利解决，强化对专业知识的应用能力。同时，还有利于锻炼思维的逻辑性和活跃性，为日后的深入学习做好充足的准备。对于中年级学生来说，教师应结合大家的兴趣爱好、年龄特点和认知规律完成作业的设计，让他们在完成的过程中能够感受到数学的乐趣所在，扭转原本的错误认知，从内心生成对数学的热爱，促进核心素养的形成与发展。以三年级下册《年、月、日》为例，要求学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年和闰年的知识，能够判断某月是什么月，记住各个季度的天数。在作业的布置上应以实用为主，利用生活中常见的案例进行设计，使得学生能够灵活运用所学内容解决实际问题。比方说：“小强满12岁的时候只过了3个生日，猜一猜他是哪天出生的？”再用计算的方式推算出自己的出生年份并加以验证。让大家意识到数学与现实生活是紧密相连的，不是为了应付考试而展开的学习，在完成作业的同时也提高了自身的实践能力。

三、注重作业的创新性，培育综合素养

    在设计小学中年级数学作业的过程中，教师同样要注重创新性原则，使得作业形式更加多元化，在丰富的内容驱动下有效调动他们的研究热情，促使更多人加入到该环节中，使得发散性思维得到进一步强化。并且充分发挥了学生的主观能动性，围绕他们展开的作业设计凸显出主体地位，实现内容的创新与完善，打破了原始作业模式的束缚，在个性化活动中培育其综合素养。教师可以采用分组的形式为大家精心设计任务，保证作业的质量，从而达到举一反三的教育目的。以四年级上册《角的度量》为例，教学目标是理解互为余角、互为补角的定义，掌握与它们有关的形式，并利用以上内容进行简单的计算。在设计作业时，引导学生以小组为单位，自行绘制不同的锐角和钝角，并测量出具体的数值。强调每个人都要参与其中并发挥自身的价值，在交流与讨论中强化对本课重点内容的理解和应用，取得良好的作业效果。这样的方式不仅培养了学生的团结协作精神，认识到合作的重要性，还在知识的拓展与延伸上进行科学的设计，以此保证了他们学习效率。

四、注重作业的主体性，发挥主观作用

    新课标强调在教学中应以学生为主体，通过多元化的设计引导他们主动学习，独立思考，利用所学内容和现有的生活经验解决问题，从而加深对数学知识的理解，促进发散性思维的养成，并带动情感态度的发展。所以，教师在设计作业时应尊重学生的主体性，以培养自主探究意识为主要任务，将理论和实际紧密联系在一起，让学生在摸索的过程中自行发现数学的奥秘，获得前所未有的满足感和成就感。以四年级下册《小数的意义和性质》为例，要求学生理解小数的意义，认识它的计数单位，会读写小数，并且正确的比较它们的大小，同时掌握小数的性质以及小数点位置移动引起大小变化的规律。在设计作业时应考虑到学生的实际情况，并融入生活中的事件加以完善。例如，教师在大屏幕上展示一张表格，是班级四名同学的体育成绩，其中小军2.93米，果果2.88米，小丽2.84米，王强3.05米，要求学生给他们排出名次，并总结出小数比较的规律。先比较整数部分，因为3

2，所以3.05一定是最好的成绩，接着比较小数部分的十位数，98，所以2.932.8，十分位相同则继续比较百分位，84，所以2.882.84，以此推断出正确的答案3.052.932.882.84。围绕学生在现实中的素材完成推断，强化他们的分析与概括能力，在逐渐摸索中形成全新的认知，促进情感态度的发展。

综上所述，在小学数学中年级作业设计不仅体现在层次性、实用性、创新性和主体性这四个方面，还有更多有效的途径有待挖掘，以此加深对专业知识的巩固和复习，保证学习效率，对核心素养的形成起到推动作用。同时，在分层作业的设计中还有很多难题，需要教师在日后的职业生涯中提高教研能力，促进数学教育的改革。

参考文献

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[2]吴静环.试析小学中年级数学分层作业设计与管理的有效策略[J].课程教育研究,2019(37):140.

[3]卢秋霞.小学中年级数学分层作业设计及管理研究[J].读写算,2019(15):156.