让心理疏导更好地为聋生青春期德育工作服务

让心理疏导更好地为聋生青春期德育工作服务

1王彩仙 ,2.江仕谊

 南平市盲聋哑学校  福建南平 353100

摘要：在习近平同志中国特色社会主义理论指引下，社会对特殊教育学校德育提出新的要求。结合新时代要求，聋校教育特别是班主任在德育工作中对各种新情况进行深层次分析，实施恰当心理干预疏导，对症下药促进聋生保持良好的心理状态，健康快乐地成长是必要的。

关键词： 聋生  青春期   心理疏导   健康成长

在这数字化信息时代，抖音视频、网络直播、微信交友等各种媒体宣传、各类新思潮影响着这个时代，自然而然也深刻影响着聋校德育工作。但从当前看，聋生因听力损失，对各种信息的接收和辨别更是存有很大的局限，如何做好聋生青春期的心理疏导工作呢？作为班主任必须高度重视聋生在青春期时的心理健康教育，能依据班级中每一位聋生心理健康特点，对学生的心理能力和心理品质进行针对性评估，时时刻刻在日常德育工作中应用心理疏导这一手段，才有利于青春期聋生的全面健康发展。

  1.把控聋生的心理健康状况

一位优秀的班主任，一定会主动了解和掌握本班学生情况。如借助班会课在集体活动中让聋生通过“谈谈我自己，我喜欢什么，这就是我。”等展示活动，让聋生在集体中向老师和同学展示自己特点。借此活动也是班主任展示自己的绝佳机会，拉近自己与聋生的心理距离，以促进友好、平等、新型的师生关系形成。班主任要针对本班聋生实际情况对每一位聋生做有目的、有计划、有针对性、有侧重点的了解，为每一位聋生制定详实可行的个别化教育计划书。日常通过家访、电话联系、班级微信群、微信朋友圈等形式及时且较全面地了解每一位聋生的学习生活情况，家校之间也保持积极的联系沟通，也要求家长时常与孩子保持沟通，这样家校教育才能同步，形成教育合力，牢牢把控聋生的青春期心理发展过程。因此，全面把控聋生的心理发展过程状况是班主任对聋生实施有效心理疏导干预的前提条件。

2.把握心理健康疏导的原则。

师生间相互尊重、彼此理解支持对方心理活动、真诚友好地沟通交往、保守心里小保密是班主任对聋生进入青春期后，开展心理健康教育疏导时必须把握好的基本原则。理解支持师生间的朋友关系，消除聋生自卑心理，及对老师的畏惧和隔阂，对聋生的心理健康疏导工作才能水到渠成，教师才能自然而然走进青春期聋生内心世界里。

例如，某日聋生吴某哭着边比划边报告说，他的同桌陈某偷拿了他的电话手表。我不大相信于是问到，是亲眼看到的吗？有什么可以证明？他表示只是怀疑很像是陈某。我分析过去并没发现陈某有乱拿他人东西的行为呀？还是一进入青春期后……？我疑惑了！紧接着我找到陈某与他交流，陈某很着急的样子比划着，表示绝对没有乱拿东西，还主动打开他的书包和抽屉让我查看，确实是没有。就在我思索是怎么一回事时，本班另一位聋生拿着块电话手表从外面冲进来汇报。原来是这位聋生刚刚去洗手间时，在洗手盆脚边上发现的，还说刚才课间时有看到陈某神色慌张的从洗手间出来。我一下子意识到了什么，于是我微笑着把陈某单独带到办公室，先心平气和地与他讲了一番道理，再进一步询问他是否有“看”到同桌的电话手表。他低头不语，手不停地拉衣角，明显表现出正在做激烈心理斗争行为特征，可判断他的心理防线已被突破，开始感到后怕了。我顺势引导他先静心冥思几分钟，再对他说，是否很羡慕吴某，也想拥有一块自己的电话手表？他很自然的点了一下头。我很严肃地对他说：“不是自己的东西绝不可乱拿，一个人犯了错不要紧，只要勇于承认错误并改正，日后还是好学生，如果心存侥幸，那可就是道德败坏问题，要接受学校处罚的。今天的事，老师一定保守秘密”。最后这一句话似乎猛地触动到了他的心灵深处，他“哇”地一声哭了出来，点头承认拿了吴某的电话手表，见吴某报告老师后很害怕就赶紧把它藏到洗手间里，现后悔了，以后一定改正。此后一段时间我有意地找陈某心理疏导强化了几次，经过逐步引导，他明显进步了！我乐意悄悄守护着孩子们的青春记忆。

3.倾听内心声音把握正确的心理疏导

“所谓教育心理学上的接纳，就是教师不使用命令、指示、教训等权利措施，把学生看作是可以相互交流、彼此沟通的朋友。”班主任要乐于接纳自己的每一位聋生，面对他们的残障而不嫌弃，鼓励他们乐观向上，让聋生感觉到老师对他们的思想与情感完全接纳，以便为每一次的心理疏导工作营造轻松愉悦的氛围。特别是处于青春期时聋生情绪易怒易暴，班主任切不可别先发怒，这时不妨先静心地倾听他们的心声，从倾听中接纳聋生的所思所想，从倾听中分析问题所在，进而寻求更好化的处理办法，以达到心理疏通教育的目的。

例如，有次学校课外体育一小时间，当我走到楼道拐角处时，一眼看见我班的李某好似鬼鬼祟祟地趴在教室窗户向里张望什么。一想起我昨日在班会课上宣布，作为处在青春发育期的学生一定要多加参加户外体育锻炼，学校统一的体育活动课时段，任何人都必须到运动场上。而现李某竟公然无视我的再三交代，我脑一发热急冲过去，对着李某劈头盖脸地一番批评。李某顿时不明所以的“傻”站着，两眼呆呆的望着我。直等到我消停些后，李某急忙比划着解释说，是活动课老师发现我们班少一学生，指令他负责找找。我一下傻眼了！心中充满懊恼，为何我竟会忘了遇事要先让自己静一静，竟先入为主地胡乱批评学生，让学生的自尊心受到严重伤害，惭愧的我很不自然的向他道了个歉。后来该聋生在某次写作中把这件事作为题材写了出来，特别写到自己喜欢班主任老师，因为老师在犯错时也曾向他道歉过，老师是诚实爱我们的！我深深震撼，意识到正确的接纳、倾听是对聋生进行心灵沟通多么重要的手段，是聋生进行青春期心理疏导的必要保障。

在特殊教育学校中由于聋生来自各地基本上都为寄宿生，班主任好比是聋生的“父母”，与聋生朝夕相处，可说比聋生父母与孩子相处的时间还更长些，工作中班主任对聋生心理疏导时的一言一行，将在他们的成长路上烙下深刻的印记。特殊教育学校班主任，应该是一个心理阳光向上的人，用心去感悟做好心理疏导工作是件快乐的事，愿陪永远伴聋生快乐健康成长！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部•聋校义务教育课程标准（2016年版）[S]•北京•北京师范大学出版社，2018年：183-232；

[2]朴永馨.聋校教育中的心理学[M].北京:高等教育出版社,2017.