加强跨学科融合，构建历史高效课堂

加强跨学科融合，构建历史高效课堂

叶燕婷

广东省深圳市高级中学南校区 广东省深圳市 518040

【摘要】新课程改革明确指出，在历史教学中，教师要积极地组织开展跨学科主题学习活动，实现对于不同知识的有机整合，帮助学生了解各个学科之间的密切关联，帮助学生实现对于所学知识的有机拓展与升华，使其建立更加综合化与系统化的知识体系，锻炼学生的综合素养。本文主要探讨了新课改背景下加强跨学科融合、构建初中历史高效课堂的策略，希望可以有效地提升初中历史教学水平。

【关键词】跨学科融合；新课程改革；初中历史；高效课堂

新课改背景下，教师要充分重视对学生历史核心素养的培养，实现跨学科教学，实现历史学科以及其他学科的有机融合。基于此，才会使得学习教学活动更加具有综合性与系统化的特点，可以打破各学科之间的壁垒，实现各个学科知识的有机融合，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史素养与综合能力。

一、跨学科融合概述

跨学科融合主要指的是实现各学科知识有机的融合，进行共同学习、相互合作、相互探究，进而提高教学效率与学生能力素养的方法。从根本上，跨学科可以有效地打破各个学科之间存在的壁垒，实现了各个学科知识内容的有机整合与优化[1]。在初中历史教学中，教师要积极地融入跨学科教学理念，进而有效地锻炼学生的信息应用能力、思维能力、想象能力与创造能力，帮助学生建立知识的内部关联，使其可以利用所学的知识科学地解决现实中存在的问题。通过历史跨学科教学活动的开展，可以更好地锻炼学生的综合素质，使得学生得到全面发展。而且，可以充分体现出历史学科的基本性质，将历史知识与其他学科进行融合，帮助学生更好地了解国内外发生的重大历史事件与历史人物，了解古今、中外之间的关联，使得学生可以系统化地学习历史、政治、教育与经济等多学科的知识，实现对这些知识的有机融合与串联，锻炼学生的综合素养。

二、跨学科融合在初中历史教学中的应用策略

（一）与语文学科的有机整合

历史学科与语文学科都有着很强的综合性以及人文性，因此，在历史教学中，教师要实现对于两个学科的有机整合，结合学生现有的经验合理地迁移知识，使得十分抽象、乏味的历史知识变得更加具体、生动，激发学生的学习积极性，拓展学生的视野。基于此，帮助学生建立更加科学的价值观，建立良好的情感态度。

例如，在“百家争鸣”内容的教学中，教师要实现历史教学与语文学科中的“《论语》十则”进行有机的融合，引导学生谈谈“《论语》十则”的作者、文章的观点以及内容，谈谈文章对于中华民族文化产生的影响等。教师要引导学生分析作者的特点，作出评价，引导学生与历史教材中论述，即“大教育家、大思想家孔子”进行有机的关联[2]，进而使其可以更好地掌握相关的知识。通过语文以及历史学科的有机融合，可以帮助学生建立“文史一家”的知识观，而且可以更好地达到二者的协同教育，发挥良好的教育价值。

（二）与地理学科的有机整合

历史与地理两门学科之间有着密切的关联，在内容方面也存在一定的交叉性。因此，在历史教学中，教师要实现二者有机融合，进而使得学生可以更加全面、认真与科学地学习人与自然、人与社会之间的相关联系，掌握相关的知识，帮助学生建立科学的三观。在历史教学中，教师要借助于古今地理城市的变迁等内容展开高效的教学活动。

例如，在讲解中国历史上的历代古都城时，教师要引导学生利用所学的地理知识展开比较与考证：为何古代的许多王朝都会在中原地区建立都城，如，洛阳与西安等。在定都以后，王朝在修建万里长城时，为何长城的走向都是我国古代游牧区、半游牧区和农耕区的分界线。基于此，可以帮助学生充分认识到历史发展以及地理环境之间具有密切的关联，使其建立科学的整体知识观，锻炼学生的逻辑思维能力[3]。比如，在讲解“工业革命的完成”相关内容时，教师要将该部分内容和地理教学中的“各大洲的种族、民俗习惯以及语言文字的关系”进行有机的关联，实现二者的融合教学。教师要将历史教学中宗教的相关内容和地理学科中三大宗教目前在世界上的分布情况进行关联，展开融合教学，基于此，帮助学生可以更加认真、全面地学习唯物主义观点，并且基于此观点对世界以及社会进行分析与思考。教师要引导学生将古今的地理区域以及位置展开对比分析，锻炼学生的主动探究意识，使得学生可以将历史知识与现实生活进行良好的融合。

（三）与法治学科的有机融合

历史学科与法治学科中都会涉及到对于学生爱国情怀的培养、对于学生集体理念的锻炼，重点培养学生的思想观念。在历史学科的教学中，教师要引导学生认真地学习历史传统文化与历史事件等[4]，实现对于学生的思想教育。在道德与法治教学中，教师会充分重视对于学生思想品德发展的教育，会利用社会主义核心价值体系组织开展教育活动，充分重视对于学生思想道德的培养。在历史教学中，教师要合理地利用法治学科的知识，更好地实现对于历史教学的深化与完善。

例如，在讲解“统一多民族国家的巩固和发展”的相关知识时，教师要合理地融入法治学科中的“我与社会”的相关内容，从而帮助学生充分认识到在统一多民族国家建立的整个过程中，各民族的人民共同努力、互帮互助、深入合作，最终才实现了大统一，进而帮助学生建立更强的民族责任，使其可以更加热爱祖国，全面地了解国情，实现对于学生思想觉悟的有机升华。

（四）与艺术学科的有机整合

在历史教学中，教师要实现与音乐美术等艺术学科的有机融合，利用艺术学科的内容，实现对于历史教学的有机补充，帮助学生可以更好地拉近学生与历史之间的距离，帮助学生更加高效地学习历史知识。

例如，在“盛唐气象”的教学中对盛唐著名的画家吴道子与阎立本及其绘画风格、绘画作品进行了介绍。另外，还讲解了唐朝时期的音乐与舞蹈等。在历史教学中，教师要融入更多的美术知识以及音乐知识等，基于此使得学生的审美能力得到培养，激发学生的学习热情，使得学生可以更好地了解艺术，掌握艺术的传承以及发展，使得学生的艺术素养得到全面提升，培养学生的爱国热情[5]。
    新课改背景下，初中历史教师要组织开展跨学科的整合教学活动，引导学生结合现有的经验，解决相同知识在不同学科存在的割裂问题，帮助学生从整体入手对问题进行分析与解决，培养学生的思维能力，锻炼学生的综合素养。

【参考文献】

[1]严立明.历史跨学科主题学习的意涵、特征和实施策略[J].教学与管理,2022(22):14-16.

[2]瞿州莲.跨学科思维：历史民族学教学改革的尝试[J].凯里学院学报,2022,40(02):95-98.

[3]陈金梅.历史跨学科融合的教学实践与思考[J].福建教育学院学报,2021,22(08):52-53.

[4]陈德运,吴叶.从跨学科视角续谈历史教育学建设问题——从学术史和比较研究谈起[J].天津师范大学学报(基础教育版),2020,21(03):58-63.

[5]陈温柔.跨学科学习:中学历史校本课程进深之路[J].文化创新比较研究,2017,1(34):15-16.