初中英语学困生有效参与课堂互动的策略探究

初中英语学困生有效参与课堂互动的策略探究

          ,宋坤  

陕西省榆林市第八中学   榆林 719000

摘要：英语课堂教学活动是一个“师生”、“生生”互动的过程，然而在英语课堂互动环节，“学困生”很少或从不参加课堂互动，缺乏必要的语言知识的输入和语言技能的训练，导致其英语学习效果差。因此，探究如何能够引导学困生积极、有效地参与课堂互动活动是广大英语教师义不容辞的责任。

关键词：英语学困生、课堂互动、有效、策略

随着新课程改革的不断深入，教育公平、教育质量已成为教育部门必须解决的一个重大课题。在这一大背景下，作为学校和教师，要对学生中的“学困生”这一“弱势群体”给予足够的关注，帮助他们行使受教育的权利，力争做到不让一个学生掉队。因此，在教学中关注学困生，为学困生提供参与课堂的平台，提高其课堂参与度，从而提高教学效果是英语教师面临的重要任务。

形成英语学困生的主要原因之一是学生课堂学习效率低，这些学生在课堂上很少或基本不参与各种课堂活动，不与老师、同学交流互动，缺乏必要的语言知识的输入和语言技能的训练，课后没有能力完成各项学习任务进行巩固强化。长时间实现不了预期的学习目标就容易产生厌学情绪，问题更严重的学生就会放弃学习。提高英语学困生学习成绩的主要抓手是抓他们的课堂学习效果，所以当务之急是如何引导他们积极主动地参与课堂互动，坚持参与每节课最基本的听、说、读、写技能训练，让他们形成一定的学习能力后，才有可能实现国家课程标准要求的学习目标。因此，教师设计合理有效的课堂活动尤为重要。下面对如何能够引导学困生积极、有效地参与课堂互动活动进行探究。

一．从英语学困生心理、情感方面入手，促进其参与课堂互动

    人本主义心理学认为，语言教学不应只注重语言学习这一外部行为，而应将语言教学看做是一个完整、复杂的人所参与的活动，因此教师不应就教语言而教语言，还应了解学习者的心理和体力因素，尽量去激发他们的学习动机，开发他们的良好情感和智能资源（武丽玢，1998）。
　1.设法培养信心，激发学习动机
　　学困生大都对英语学习缺乏内在驱动力和自信心，存在自卑感，对学习抱着一种无所谓的态度，学习目的性不强。所以教师有必要适当激发他们的学习动机，同时教师在课堂上应该更关注、关爱他们，尽量发现他们的闪光点，发现他们一点一滴的进步，比如在课堂表现、书写等方面的进步，让他们增强学习自信心。
　2.运用多种策略，激发学习兴趣
　　教师要注意教学中的层次，对不同层次的学生提出不同的教学目标，既让优秀生“吃得饱”，中间生“吃得好”，又要防止学困生“吃不了”。此外，建立和谐、民主、平等的师生关系，组织丰富多彩的课堂活动，利用直观教具以及各种电教设备等方法也能够使学生对教学内容产生兴趣，从而积极参与课堂。
　3.真诚关爱学生，建立融洽关系
　　教师要用爱心温暖学困生的心灵，对他们态度好一点，教育耐心一点，多关心一点，问一问学习状况，谈一谈生活中的困难。教师对学困生多一些宽容，少一些苛刻，多一些表扬，少一些批评，多一些鼓励，少一些斥责。当然，对于个别长期过于麻木疲沓的学生，有时这种关爱并不能奏效，可能与适当的训诫相结合会取得更好的效果，但是教师要遵循教育规律和教育原则，注意方式方法。

二．师生互动方面

有效的教师课堂提问对促进学困生参与课堂师生互动起着重要的作用。经过研究发现，教师合理的教学设计和有效的课堂提问可以提高师生互动的效果，具体教学启示如下：

1.教师要更新教育观念，转变教师角色，认真领会新课程标准，转变“灌输式”的教学方式，积极构建以学生为中心的新型教学模式；要创设积极参与课堂的氛围，提供参与课堂的平台。同时，要优化课堂设计，为学困生参与课堂互动提供平台。

2.在教师与学困生的互动中，教师应兼顾提出问题的难度、熟悉度以及趣味性。在课堂提问中，教师应该根据学生的兴趣以及实际生活, 设置学生熟悉且感兴趣的问题, 使他们“有话想说”。此外，还应该虑到学困生有限的英语知识水平，设置难度适中的问题，使他们“有话能说”。

3.教师在提问学困生后要耐心等待，在必要时给予鼓励与引导。学困生的语言知识及认知水平有限，需要更多时间进行思考和组织答案，因此，教师在提问后应提供足够的准备时间来提高学困生答题的正确率，培养他们的学习成就感，提高其课堂参与意愿。

4.提问后给予及时有效的反馈，强化学困生的课堂参与意愿。              在学困生作答后，不管答案对错与否， 教师都应给予及时、有效的反馈或评价，这样不仅有助于维护学困生的自尊心和自信心，而且能够通过反馈或评价来提高学困生的认知水 平和学习能力，缓解其课堂焦虑感，维护其参与课堂互动的意愿。

5.课堂教学指令要让学困生可理解，任务要具体、明确，让他们知道应该做什么。课堂教学指令语，尽量使用通俗易懂的语言，根据学生实际接受水平确定语速的快慢，并做到语调抑扬顿挫、节奏分明。

小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。在研究中，有以下几点启示：

1.合理分组。教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，为全班各小组创设公平竞争的宽松环境。

2.设计小组活动时应注意以下几点：活动前语言和知识的输入要充分；活动中给予必要的帮助、指导和调控；活动后要给予有效的激励性的反馈和评价。

总之，教师要根据学生特点，，从学的角度来设计符合不同层次学生的互动活动，以活动促发展，在各种活动中，学生的语言知识结构得到发展。实践研究证明，学困生在课堂上“动起来”了，语言能力、思维能力自然会得到提高。教学实践证明，学困生在课堂参与度提高后，学习成绩也有了不同程度的进步。

参考文献：　

[1] 王芸芝.初中英语教学如何面对学困生[J].中学生英语，2014，（03）

[2] 徐勰.关于初中英语课堂活动的案例分析.考试周刊，2011(81)

[3]王娜.浅谈初中英语学困生的转化[J].作文成功之路，2014，（01）