中年级语文分层作业的思考

中年级语文分层作业的思考

刘丁录 

福建省三明市沙县区金沙第二小学 

摘要：课后作业是检验学生是否在课堂上学习状态较好的关键，通过课后作业的完成，学生的知识掌握程度都会在作业上反映的一览无余，教师如果想要帮助学生构建良好的知识体系，就不可拘泥于传统教育的模式，让学生在被动的作业完成过程中无法产生足够的自我认知和对学科知识学习的兴趣。因此，就是需要根据学生的作发展情况进行总结和归纳，并尽可能展开内容更为丰富的课后作业设计，让学生在写作和练习的时候，能够拥有更加丰富的学习尝试，真正达到每个层次都有所紧紧的目的。本文将针对小学中段的学生展开语文分层作业的思考，希望与更多的同行教师进行深入的探索，期待为学生的学业提升提供更多的动力支撑。

关键词：小学语文；分层作业设计；策略

其实，在传统的教育观念中，教师往往没有重视布置作业的环节，很多教师认为，最重要的地方就是课堂教学的部分，对于课后作业只是一个形式，因此，在布置作业的时候，往往比较随性，甚至只是借助云同步练习册，就已经完成了自己当天的任务。而这样的方式无法让学生产生良好的学习积极性，甚至会在那天课后形成机械完成作业的状态。教师无法在学生的学习过程中有效激发其学习的积极性，甚至还会让学生的个性化无法得到发展和有效体现。

一、关注学生的个体差异性，根据学生的发展水平划分层次

教师所面对的教学对象并不是某一个独立的个体，而是针对整个班级的学生展开综合的教育，教师对学生进行课堂教学的时候，也需要注重学生的个体差异，并帮助不同层次的学生都能得到自身个性的发展。因此，再对学生进行课后作业设计的时候，更需要注重不同层次学生的学习需求。

例如，在学习《不懂就要问》这一课时，教师首先应该通读整个教学大纲，并明确这篇课文的教学计划，从而在课堂教育的时候，能够更好地进行相关任务的布置，学生在课堂上已经对整篇课文的内容有着一定程度了解，但在课后进行作业设计的时候，教师则需要对学生进行分层式的作业设计。对于学习能力较为薄弱的学生，教师应该尽可能让其掌握课文背后的生词，而对于成绩较为优异的学生，教师则可以让学生搜集更多的课外知识，帮助其制定任务，让学生能够更多的进行自我拓展，从而高效完成课后练习，达到巩固和复习课文的目的。

二、优化作业形式，设计多元化的分层作业

基于当前教育模式的传统观念，教师在对学生进行作业设计的时候，往往会陷入比较枯燥无聊的境地之中，学生在进行课后作业完成的时候，也会因为作业自身的刻板单一而无法对其产生足够的积极性和探索欲。针对这样的现象，教师可以以任务化的方式来促使学生进行自我巩固和复习，甚至对于任务的完成，教师可以让学生以两个周期的课后作业来完成。比如让学生在完成作业的过程中，第一天可以进行任务完成的过程规划，到第二天的时候才具体展开实践性的练习，甚至用第三天的时间将整个任务有效完成。这样的自主探索实践作业，才能真正让学生在练习的过程中形成独立自主的思维模式，从而让学生在分层作业的模式中得到真正意义上的提升。

例如，在学习《昆虫备忘录》这一篇课文时，课文中也描写了不同的昆虫，教师如果依然按照传统的教育模式对学生进行课后作业的规划，很容易让学生产生课后作业千篇一律的思想，甚至会对语文学科的学习产生厌倦的情绪。但教师如果能够对学生进行课后作业的分层实践设计，比如，让学生根据自己喜欢的昆虫进行客户观察，同时，让学生对自己所观察的昆虫进行思维导图的绘制，甚至是通过一周时间来对昆虫的特性进行观察，并将其记录到自己的作业本上。这种任务式的课后作业会有效激发学生的参与兴趣，并且不同层次的学生都会在观察中获得自己的观点和看法。以此方式有效达成学生在这种灵活的课后作业模式中得到自身能力和素养的提升。

三、根据课文的内容合理的划分作业层次，实施多元化的作业评价

语文课堂的学习与课本内容之间的关系是非常紧密的，每一篇课文中所表达的主题也会有所差异，教师应该尽可能根据课文中的内容进行作业层次的划分，并对学生的观点和看法做出正向的评估和反馈。基于这样多元化的作业评价，学生也会因此而获得教师的认可和赞扬，由此拥有语文学科学习的自信。

例如，在学习《为中华之崛起而读书》这一课时，教师可以对不同层次的学生进行不同的作业设计，让学习能力较为薄弱的学生达到有感情阅读课文的程度，而处于中流水平的学生，则需要通过小组合作的模式来理解作者真正想要表达的思想内容；对于学习能力较为强大的学生，教师则可以让学生从课文中推己及人，并根据周恩来的伟大思想来树立自己的志向。通过这样的方式，学生都会在自身的能力基础之上得到有效的拓展和延伸，而教师为学生所提出的要求和标准，也会让学生更加严格的要求自己，从而达到有效阅读的目的。

综上所述，每个学生都是独立的个体，并且也拥有自己的独特观点和想法，教师在对学生进行课堂教学的时候，应该意识到不同学生的学习进度和发展的水平，由此，为学生进行分层作业的设计，让学生由排斥的状态转为积极主动地参与到课后作业的完成。真正达到让学生在课后作业的完成中，也能拥有自身能力和创造性的提升，并且，这种创造性的课后作业，还会让语文课后作业的刻板印象被有效颠覆，美新课改政策下，语文教学的改革提供更大的动力和支持。

参考文献：

　　[1]王翠英.浅谈小学语文课外作业的分层设计[J].语文教学与研究.2018年10期.

　　[2]王宁.让作业个性飞扬——谈小学语文课外作业的个性化布置策略[J].新课程（小学）.2018年04期.