男幼师运用体态律动教学法的独特教育价值研究                              

男幼师运用体态律动教学法的独特教育价值研究                              

庄玉

（深圳市光明区玉塘长凤幼儿园  广东  深圳  518132）

摘要：体态律动教学法在幼儿园音乐教学领域被男幼师普遍运用，男幼师创造性的运用体态律动教学法有助于促进幼儿的创造性思维以及运动觉等方面的发展，是可被推广使用的儿童音乐教学法。

关键词：男幼师；体态律动；教学法；独特价值

体态律动对幼儿身心发展的具有重要的意义和价值，尤其是男教师身上的阳刚之气等特质对幼儿的社会性发展具有独特的价值。本研究对男教师运用体态律动教学法在幼儿音乐教育中的独特价值进行深入研究，并提出男教师运用体态律动教学建议或策略。

一、男幼师运用体态律动教学的教育理论

（一）体态律动教学法

体态律动教学法是由达尔克罗兹所提出。达尔克罗兹发现学生的演奏动作技术往往和内在音乐感受之间有严重脱节，他们的演奏缺乏对节奏细节的理解和表现[1]，为了解决这一问题，达尔克罗兹开始从探索运动和心理的关系入手，为学生设计各种新的练习，以把视唱、练耳、读写乐谱的活动与肌体的反应和动作结合起来[2]。在音乐的学习和体验中，首先需要培养的是身体的松弛、自然，而人在自然、自由状态下的身体动作是一种本能的动作，它可以成为音乐表演媒体的有机组成部分[3]，由此，达尔克罗兹创建了体态律动学法，并建立了体态律动学校。

（二）男教师对体态律动教学法的运用

    “体态律动”引入我国后，在音乐教育领域运用十分广泛，幼儿园男教师通常会以“体态律动”作为一种教学手段以此来促进幼儿音乐运动觉的培养。在教学原则与方法方面，体态律动教学法遵循的原则是“实践先于理论”的原则[4]，幼儿园男教师运用体态律动教学时自然会遵循实践先于理论的原则。所谓实践先于理论的原则，就是让幼儿先要体验到所要学习的内容，然后再教幼儿有关的知识。在教学内容方面，在黄瑾编著的《学前儿童音乐教育》一书中，对达尔克罗兹音乐教育体系的基本内容及方法进行了阐述，达尔克罗兹曾形象地把身体、人体比喻成“乐器”，通过身体动作的“弹奏”把对音乐要素的理解展示出来[5]。幼儿园男教师通常运用即兴创作进行教学，比如给幼儿一段他们喜欢的音乐，要求幼儿根据音乐节奏，身体随音乐运动起来，教师不会去教幼儿怎么去做动作，而是让幼儿自己创作发挥。

（三）男教师运用体态律动的教学原则与方法

1.男教师运用体态律动的教学原则

体态律动教学法遵循的原则是“实践先于理论”的原则，幼儿园男教师运用体态律动教学时自然会遵循实践先于理论的原则。所谓实践先于理论的原则，就是让幼儿先要体验到所要学习的内容，然后再教幼儿有关的知识。著名哲学家康德提出：知识起源于经验，但是经验不能构成真正的知识。

2.男教师运用体态律动的教学方法

男教师运用体态律动的教学方法首先是教师钢琴上的即兴演奏，然后是儿童的律动词汇。对于儿童来说，这种律动词汇是来自于整个身体的。它包括两种类型：一种是原地类型，如拍手、转动、弯腰、旋转、唱歌等；另一种是空间类型，如走、跑、爬等等，这两者类型可以结合成各种形式。

（四）男教师运用体态律动的教育内容

在黄瑾编著的《学前儿童音乐教育》一书中，对达尔克罗兹音乐教育体系的基本内容及方法进行了阐述，达尔克罗兹音乐教育体系及教学实践的基本内容分为体态律动、视唱练耳和即兴创作三个方面。达尔克罗兹曾形象地把身体、人体比喻成“乐器”，通过身体动作的“弹奏”把对音乐要素的理解展示出来。幼儿园男教师通常运用即兴创作进行教学，如给幼儿一段他们喜欢的音乐，要求幼儿根据音乐节奏，身体随音乐运动起来，教师不会去教幼儿怎么去做动作，而是让幼儿自己创作发挥，并且对幼儿的要求不是很高，只要孩子们跟着音乐动起来就好了,并没有太多的束缚。

二、男幼师运用体态律动教学的独特教育价值

目前，男幼师在幼儿园中的地位越来越高。在幼儿园种我们可以看到不论是男孩子还是女孩子接受的都是女性教育，即使很重视幼儿的全面发展，但是只有女教师在幼儿园中进行体态律动教育显得心有余而力不足了，毕竟男性的特质本就与女性有着本质的区别。如在情感、认知、语言、行为等方面，男教师所表现的和女教师所表现的一定是不一样的教育方式，男教师具有独立、坚毅、勇敢、坚强、好奇等特点，所以在男教师进行体态律动教育方面对幼儿的发展有着积极和独特的影响。

与大部分女幼师不同，男幼师存在以下特性：一是用语的幽默性；幼儿园男教师简短风趣的语言使课堂氛围活跃，使幼儿在课堂中处于轻松自由的状态，男教师用语的幽默使师幼之间的关系更加融洽，更增强了男教师人格的吸引力与魅力，使教学效果更佳。二是肢体动作更加钢劲有力；男教师在进行体态律动教学时所展现的动作刚劲有力和规范，显示出男性豁达豪放的特性。三是能够促进幼儿园男童男性特质的发展；幼儿园男教师有其自身独特的性别特征，如很强的独立性和果断性等能够提升男孩的性别自我认同感。近年来很普遍的现象就是我们所称的“娘炮”越来越多，幼儿园小朋友一直以来基本是女教师进行看护，人们也普遍认为看护孩子是女性的职责。我们必须认识到男性具有独立、自主、理性、勇敢等精神，幼儿在与男幼师的接触、游戏、活动中，潜移默化地感受着男性的这些品质，从而形成良好的角色心理认同。四是能够满足幼儿音乐情感发展的需要；幼儿需要的不仅仅是女教师的温柔体贴，还需要男教师对他们更独特的感情。五是促进幼儿学习音乐时意志品质的发展；目前大多幼儿意志薄弱、性格娇柔，幼儿园女教师天性温柔善良，他们对幼儿的教育缺乏必要的约束力。学习音乐也需要意志，虽然在幼儿园我们更多的是要求幼儿去感受音乐的美，唤醒幼儿对音乐的本性，但是在学习的过程中需要幼儿配合教师、有坚强的意志持续坚持下去。

四、男教师运用体态律动教学法的建议

（一）幼儿园男教师应该加强达尔克罗兹体态律动教学理论的学习，提升教师队伍的理论素养

   幼儿园男教师虽然专业技能掌握得比较好，但是在理论修养和教学方法等方面还是比较欠缺，这对于幼儿音乐学习兴趣的形成以及幼儿的全面发展不利。在幼儿园中，男女教师可以相互取长补短，进行听课等活动，教师进行实战练习。幼儿园男教师在组织音乐活动之前，设计活动是一项很重要的工作，所以男教师应该加强幼儿园音乐活动设计的科学性。为了确保活动的质量以及幼儿的和谐发展，幼儿园男教师有必要在设计音乐教学活动的过程当中应该遵循一些科学的原则，促使男幼师更加专业。比如遵循发展性原则、主体性原则、审美性原则、整合性原则等。发展性原则要求幼儿园男教师必须把准确地把握好幼儿原有的基础和能力水平，音乐活动应适应儿童的发展水平。主体性原则要求幼儿园男教师在音乐活动的设计中应当合理的处理师幼之间的关系，教师要既要注重引发幼儿主体积极地接受、体验音乐，又要有效的发挥教师的主体作用。另外，男幼师应该学会将音乐教育与其他学科融会贯通，同时也是将各种不同领域的音乐内容、不同的音乐学习方法等作为一个相互联系的完整的体系来看待。

（二）幼儿园男教师可以与幼儿合作共同学习

    在体态律动教学中，男教师是律动活动的主导者、参与者以及合作者[6]。男教师应该和孩子们一起参与快乐的音乐、律动和身体表现等活动，这样在与孩子们的互动中进行更加广泛地音乐体验。儿童发展自身的节奏反应能力是通过多种体验才能形成的，男教师可以根据音乐的节奏与孩子们一起做简单的动作，创造机会让幼儿自发本能的反应音乐。在进行体态律动教学时，有时候男教师把自己的动作教给孩子，给幼儿固定的动作，但是有时候孩子其实有自己的想法和创造力。这时候教师与孩子共同协商与合作，讨论出更好更符合音乐节奏的动作，在这个过程当中共同的成长。体态律动的课堂气氛是轻松活跃的，这是教师与幼儿互动共同学习最好的方式。教学不再是由教师支配的单边活动，而是由教师和学生共同组成的双主体课堂。

（三）幼儿园拓宽音乐教学内容，以增加男教师运用体态律动教学材料的选择范围

   幼儿园男教师在进行音乐教学时，基本是按照音乐教材里有的内容进行教学，男教师可以选着多种类型的音乐融入到幼儿园音乐教学中。中华民族历史悠久，其中民歌、戏曲等民族音乐中蕴含了丰富而独特的民族精神和情感，承载民族文化的传统，是各族人民的审美。故男教师在运用体态律动教学时所选择的教学内容不应只局限于教材，可把中国传统音乐融入课堂中，让幼儿感受中华民族音乐的美。另外，可以选择具有游戏趣味的音乐，组织幼儿在游戏中学习音乐，既可以培养幼儿的乐感，还能让幼儿体验到音乐伴随游戏的快乐。比如，我们可以通过音乐的节奏或旋律还孩子模仿动作，创编舞蹈动作等方式进行体态律动教学。一些生活中的动作充满趣味性，比如动物的动作鸟飞、兔跳等等，还有自然界的现象，日常生活的动作等等都可以融入到律动课堂教学当中。运用体态律动教学的内容越丰富，幼儿的发挥空间就越广阔，越有利于幼儿各方面的发展，最终达到音乐教学的目的。

（四）幼儿园男教师充分发挥男性特色，灵活运用体态律动教学方法，不断对体态律动教学法进行创新

幼儿园男教师应该创新教学方法，教师们在平时的教学工作中应该探索更加新颖的教学方式。无论是哪个行业都需要我们进行创新，幼儿园音乐教学的方法需要创新，男教师运用体态律动教学更够更好的促进幼儿的个性发展。在教学的过程中，不仅只是局限于一种教学方法，教师更应该在教学过程中或者生活中去探索创新更好的教学方法。创造性律动教学可以是“设计的”也可以是“即兴的”，“设计的”即指预先设计好的。“即兴的”即指凭直觉一边想一边进行律动表现。创造性律动可以由教师主导进行，也可以在小组活动中由幼儿自己协商进行，或在自发领袖下进行。将体态律动教学融入游戏中，在游戏中进行学习，促使幼儿充分发挥想象力和创造力，不断促进幼儿的发展。

（五）幼儿园深化改革，加强幼儿园男教师对体态律动教学法学习的重视

幼儿园应该加强对教师的培训指导，认真研修达尔克罗兹体态律动教学法，使幼儿园教师们能够更好的运用此教学法。具体可以定期选定男幼师去知名的音乐学院参加体态律动教学法的学习，或者请体态律动教学法的专门研究人员进行相关讲座等。幼儿园男教师们应该充分认识到音乐教育的价值，特别是运用体态律动教学法对幼儿发展的重要价值。幼儿园应该提供以学习资源为基础的发展机会，组织幼儿园男教师们进行音乐律动课评比活动，开展教师技能与讲课比赛，以提高教师们的教学热情，这样就能够提高幼儿园男教师运用体态律动教学的科学性和有效性。

五、结语

幼儿园男教师运用体态律动进行教学以一种原本性的方式激发儿童的音乐本能，最初的音乐学习都是伴随着语言、动作等形式，而体态律动是最大限度的让幼儿去探索音乐，开发儿童的肢体运动潜能以及认知能力。我们需要用一种动态知识的眼光去看待发展和变化中的体态律动教学法，而不能把它看成一种永恒不变的真理，忽略不确定性以及文化性。

参考文献：

[1][2]卢新予总主编；徐春艳主编；白静副主编.全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材 《学前儿童音乐教育》[M].上海：复旦大学出版社.2013.

[3]陈旭.达尔克罗兹教学法与《义务教育音乐课程标准》的共性解析[J].西部素质教育,2017,3(11):138+164.

[4]纳日太.小学音乐教学中体态律动的运用现状[J].新课程(上),2017(06):90.

[5]王静雅. 幼儿音乐教育中体验学习的价值与教学策略研究[D].山东师范大学,2010.

[6]刘伟. 小学音乐教学中体态律动运用现状的调查研究[D].沈阳师范大学,2014.

[7]许卓娅.《学前儿童艺术教育》[M].华东师范大学出版社.2008

[8]黄瑾.《学前儿童音乐教育》[M].华东师范大学出版社.2006

[9]许卓娅.《学前儿童音乐教育》[M].人民教育出版社.2010

作者简介：庄玉（1993—），女，广东深圳，云南师范大学教育学部硕士研究生毕业，现任深圳市玉塘长凤幼儿园教研员一职，主要研究方向为学前教育。

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