博采众长，提升质量——我对农村学校校本教研的几点思考

博采众长，提升质量——我对农村学校校本教研的几点思考

叶明娴

确山县双河镇邓庄小学  

目前,在一些农村小学,特别是在我们杨店偏远地区,由于学校规模偏小,校本教研淡薄,存在校本教研被边缘化的现象。主要表现在:一是穿新鞋走老路，存在应付思想。新课程改革以前怎么样进行教学研究,现在还是涛声依旧。二是不作为闭门造车,校本教研名存实亡。校本教研如果做得扎实有效，谁也不能否定校本教研在提升教师素质中的重要作用。如何提高校本教研的实效，以此提升教学质量，是我们老师值得探究的问题。

通过近几年在农村小学摸爬滚打，我逐渐认识到农村小学校本教研不应该局限于本校，要提倡校际合作。所谓校际合作，我理解就是在同一乡镇范围内，按校区相邻，就近便捷的原则，将多所小学整合为一个个校本教研片组，联校成片。以片组为单位开展校本教研活动，达到资源共享，校校互动共同进步的目标。

一：健全校本教研校际合作机制，确保校本教研工作落到实处。成立校本教研校际合作工作领导小组，由中心校副校长担任组长，各小学校长为成员小学，负责规划和组织全乡镇范围内各小学的校本教研校际合作工作，并对相关问题进行研究和探索。同时实行各小学校长负责制，明确校长是第一责任人，当其校本教研领导策划者，合作组织者。建立校本教研校际合作网络。该网络按校区相邻，舍远就近的原则，将多所小学整合为一个校本教研片，以利于校本合作活动的开展。在片组内本着合作与发展的目标，让有共同研究目标，或者同科教师组合成教研联组，在联组之内，按所授课年级和学段的不同，分成多个备课小组，选拔优秀教师担任备课组的负责人。

二：健全校本教研校际合作制度。没有十分有效的管理制度，校本教研校际合作就会流于形式，难以取得实效。只有在实践中摸索建立责任明确、层层管理、逐级落实、全员参与的校本教研校际合作机制，确保校本教研工作落到实处。

指导思想：一是将校本教研纳入对教师对学校的评价体系之中，如教师签到制度考评奖励制度。二是对校本教研的过程进行有效监控，如教师反思制度教师交流制度活动记录制度等。强化过程管理，使校本教研是要去合作，取得实效。规范校本教研校级合作操作流程。三：严格执行“五定三结合”。一是定时间。设立校本教研日，比如每周三下午为片组活动日，每月安排一个下午校本教研日。在本校片组活动日，在规定地点开展活动。二是定地点，同一片组的教师。到同一地点参加活动，一般由各小学轮流坐庄主持活动。三是定内容，每次片组活动根据计划定好一个核心内容，使每次活动有主体。四是定中心发言人，每个教研组安排一个中心发言人，围绕活动主题组织一次专题讲座。五是定专人记录，填写活动登记表，以备检查。三结合(一)是集中与分散相结合，平时以各个学校为单位开展活动，片组活动时间以片区为单位。（二）是小活动与大活动相结合。小活动在各自的学校解决，大活动需片组内协作。（三）是托管与自管相结合。各小学教师挂靠在片中的联组和备课组内，全程参与相关活动。

四：开展“同课异构”。 同课异构是不同的教师面对相同的教学内容，相近的教学目标以及不同层次的施教对象，立足各自的教学经验，遵循教学的科学规律，在团队的帮助下，合理利用广泛资源，并将构想优化后付之实践，从而发现问题，解决问题，最终优化课堂教学。使之对课堂教学的认识，对教学规律的掌握经历了认识，实践，再认识，再实践的建构过程。

由此我们也就不难理解为什么要以“同课异构”这种方式来进行研究。因为“同”是研究的基准，是共性，便于比较：“异”是变化，立足个性，利于创造。可见，同课异构活动仅仅只是一种手段，而并非研训目的，它的目的是使教师通过这种教研活动，提高教育教学的质量，同时获得自身专业的成长。

五：建立校本教研校际合作平台。借校际合作的机会，积极挖掘校内校区内人才资源，将全乡镇小学骨干教师整合成专业引领团队，让本地名师发挥专业引领重任。

六：创办校本教研专刊，刊登教学案例和教学反思文章。引领教师学习理论，提升理念，明确目标。

七：加强备课组建设。除选拔得力的备课组长外，还开展同备课组内教师的信息交流活动，如同一备课组教师，人人订一份不同的专业教育报刊，定期交换阅读。再如充分利用现代化的设施设备开展研讨活动，比如电话沟通交流阅读网络播客等等加强同伴互助，实行教师间优势互补。

八：课例研究。课例研究是以课例展开的形式开展的一种教研活动，这种活动能为研讨活动提供一个展示研讨过程的平台，教师在互动中共同探讨，共享群体的教学实践智慧。具体做法有两种，一是同课多人备。按首次备课，集体交流，二次备课，实施教学反思优化的步骤进行。二是同课多人上，也就是同课异构。同一教学内容同样的教学设计让不同的教师同体会课，反思交流。教学反思，对教师来说是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思的过程，也是教师不断提升教学水平的过程。在校际合作中，同一备课组的教师把自己在教学，教研实践中的困惑带到小组内来讨论解决，将自己的成功与大家分享。这样进行信息交换，经验分享，使教师们在不知不觉中提升新课程理念。课题研究，受自身条件的局限，农村小学进行课题研究困难重重，实施校际合作以后，开展课题研究就容易多了，通过子课题研究，培养了一部分骨干教师，更带动了各小学科研活动的开展。农村小学在进行科学研究时选择的课题进行研究，实践证明是明智的选择。

基于上述思考，我认为农村小学校本教研进行校际合作是很有必要的，走大学校、跨学校办学之路。校际合作是破解农村小学校本教研难题的有效策略。