小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养

小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养

林双双

雁荡镇第一小学

摘要：时代不断发展的背景下，数学教师在传授知识时要意识到自己教学的唯一目的，并不是让学生成绩获得提高，更为重要的目的是让学生的思维能力在课堂上可以锻炼，这才是教师教学的主要任务。而在数学课中，如何培养学生的思维能力，就是要进行多方位思考。鉴于此，教师要从学生的实际情况出发，以学生的思维为主，更要让学生养成良好探究的好习惯。只有这样，才可以培养学生对知识的运用以及分析能力。

关键词：小学数学；思维能力；培养策略

数学思维作为学生学习的基本起点，可以让孩子在之后的学习旅途中懂得什么叫做分析问题的能力，什么叫自我解决问题的能力？而现代教育学家的相关观点中可以看出，教师不管是通过什么样的手段，都应该让学生体会数学与其他学科之间的联系是极为密切的，数学和生活之间也有着密切联系。总之，教师就要借助多元化的策略来让孩子懂得什么叫做学会运用数学的思维方式去解决难题，进而让孩子学会学习。

一、小学数学课堂教学中学生数学的现状

（一）思维比较落后

受到一些教学观念的影响，教师在课堂上会成为主体，对课本进行反复的琢磨、研究、设计，争取以最简单的形式传递给学生。可学生在此期间只是被动性地接受知识，并没有意识到学习此项内容的含义是什么？或许大部分的学生只是跟随着教师走，教师说什么自己就做什么，这种情况一旦出现后会产生很严重的影响。

（二）没有深入思考

教师在实际的教学过程中，会给学生一些思考的机会，让学生学会学习。可教师在设计模块虽然设计了这样的流程，却没有在实施的过程中给学生更多的时间进行思考。换句最简单的话来讲，教师所涉及的内容过于形式化，这就很容易让孩子的学习只学到表面知识，而不懂得如何进行深入地分析。

（三）缺乏有效操作

小学数学这门学科教师在进行教学时，可以从学生的实际情况出发，这是毋庸置疑的。但教师在引导学生学习知识时，毫无疑问，数学知识学科的知识点是比较抽象，再加上一些复杂的内容出现后，容易让孩子在学习的过程中出现厌烦感。所以目前实际教学中可以看出，教师在引导时缺乏将复杂知识转变为简单知识的数学模型构建。学生一旦没有这一模型，也就缺乏实际的操作，很容易让孩子出现思维的惰性。

二、小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养策略

（一）开展情境教学方案

小学数学这门学科的知识，大部分都与生活有着密切的联系，所以教师在引导学生进行理论知识的学习环节，可以让学生轻松愉悦地完成。不是说教师生搬硬套才是学生学会知识的方法，所以教师在引导学生学习这些知识时，为了可以推动学生朝着更远的方向前进，教师可以利用情境这一推动力设计趣味的教学内容，从而使得学生有学习动力。当然，教师在设计目标时，最好是能够在情感中让学生体验相应的知识。

例如：教师在为学生讲述“位置与方向”这一内容。教师在平时的教学环节一定会告诉学生，位置与方向有什么样的理念，在课堂上需要进行大量习题的训练。那么在接下来的教学之中，既然要拓展思维，教师就可以先引入一个模型，利用模型先告诉学生位置与方向究竟有哪些知识点，接下来让学生进入思考的殿堂。如教师的北方是什么？老师的前面是什么？学校卖店的后面是什么？学校在卖店的什么方向？利用学生所能接触到的生活场景去思考今天所学的知识。这样一来，不仅可以引导学生在课后找寻方向，还可以让学生加深对所学内容的印象，进而让学生学会学习。

（二）开展专项思维训练

思维训练对学生来说是一项复杂的工序，确实也是一项很难懂的程序，教师在引导学生学习时，可以以提高学生的思维作为一个教学的宗旨。接下来，在开展训练时，开展专个思维训练。也就是将一个总的训练方案分别分成几个训练步骤，进而提高学生的思维。

例如：教师在为学生讲述“两位数乘两位数”这一内容。教师就可以开展一个专项思维训练，慢慢地去提高学生的思维能力。先为学生讲述一些简单的两位数乘两位数；接下来，再将这些复杂的内容转换为学生可以学得懂的；然后，再做一个总体的整合，以便于学生有效的理解。总之教师所需要做的就是在一项又一项的专项练习中去提高学生对所学知识的认识，接着再将多个专项结合在一起，从而让学生有解决此项难题的能力，不会被所谓的思维训练而难倒。

（三）开展小组合作方案

小学阶段，学生在学习的过程中会遇到各式各样的问题，作为教师就需要适当的解决问题。而众多理念中小组合作理念受到了学生的欢迎，也受到了教师的认可。这种方式在教学过程中的出现，兴许还会获得良好的结果。所以小学数学这门学科，教师想要利用小组合作进行学习，先要让学生学会分组。对于小组分配这方面学生很可能不是很懂，对此教师就可以先考查学生的实际情况，按照学生的等级进行小组的划分。这里面所出现的小组划分并不是学习好的和学习好的同学分成一个小组，而是每个小组内都要有优等生，也都要有中等上，更要有差的上，这样小组结合在一起才可以促进全班学生能力的提高。这类小组分配完成后，教师就可以设计每个小组所需要完成的任务。接下来，让小组学生在小组内部共同努力的情况下，得到相应的结论。在此期间，教师要发挥好自身的引导作用，对学生所出现的问题要给予有效的方式去引导。只有这样，才可以让孩子意识到自己的不足，进而学会大量知识。

例如：教师在为学生讲述“长方形，正方形面积的计算”这一内容。很多学生都对此条内容并不是特别的了解，教师就可以开展小组合作。a小组诶去完成长方形，正方形面积计算公式讲解；b组去完成习题中与长方形，正方形面积有关的习题；c组的同学完成长方形，正方形的趣味故事讲解等。每个小组都有自己不同的任务，教师在布置时根据学生实际情况展开即可。

三、结束语

综上所述，数学作为一门重要的学科教师，需要运用良好的方式进行教学，争取让整个教学活动开展变得更加合理化。对此，教师在设计教学内容时，除了从学生的实际情况出发外，还需要突出学生在课堂上的主体地位，争取让学生自己学会构建知识体系，这样学生的思维才可以得到质的飞跃，进而养成良好的数学思维。

参考文献：

[1]戴仔巧.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].试题与研究,2022(33):82-84.

[2]樊玉强.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].天津教育,2022(16):89-91.

[3]陈红专.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].求知导刊,2022(14):77-79.