初中英语语篇研读的探究与策略

初中英语语篇研读的探究与策略

李洁宁

鹤山市桃源中学　　广东鹤山   529700

摘要：进行语篇研读，将研读结果作为教学设计和教学实施的基础性依据，是新课程标准对教师教学活动的要求。教师应当具备宏观的、微观的语篇研读概念，从语言、思维、文化多角度把握语篇知识，设计课前和课中相联系的教学模式，利用读写相结合，促进学生更好的理解英语记叙文与说明文等不同类型的文章。

关键词：初中英语；语篇研读；教学策略

《义务教育英语课程标准（2022版）》对语篇研读提出了明确的要求，也指出了语篇研读的重要教学意义，英语教师要在领会作者写作意图和解析文章知识结构基础上，通过语篇分析，更好地指导学生应用阅读技巧与写作方法，在主题明确、条理清晰的英语课堂上，逐步发展核心素养。针对以上教育教学需求，本文将以外研版九年级上册Module 8 Sports life 的Unit 2-He was invited to competition around the world为例，探讨从why、what、how三方面确定研读视角的策略。以避免沉迷于碎片化或浅层次的语篇解析，对英语课堂教学质量产生负面影响。

一、初中英语语篇研读的探究思路

（一）宏观的读与思

语篇的宏观层次研读，主要是以文章主题为主线，确认文本的体裁、特征、基本内容、语言特点，再从故事内容方面剖析，找到细节内容和主题之间的关系，使该语篇呈现出明显的结构化层次，助力教师发掘文章价值内容、文化信息和作者思想。

在研读时可借助思维导图，首先找到该语篇所包含的结构化信息，比如故事的发生时间、地点、起因、经过、高潮、结尾。本文课例是一篇典型的叙事语篇，其中有明确的时间、地点。首先，可以将整篇文章分为两条线索，明线是刘翔成长为一名知名运动员的经历，暗线是刘翔对抗运动伤病的心路历程。时间包括1983、1993、1998、2001、2012。地点包括Shanghai、Japan。其次，要找到语篇内容的基本逻辑，逻辑内各要素之间的关系。本文的第1层内容是刘翔由跳高运动员转为短跑运动员并取得成功的过程；第2层内容是隐藏在train hard中一直存在的伤病问题，和刘翔面对问题的态度。教师可以将每一层的内容以新思维导图方式展开，也可围绕人物主角，画出多个彼此有关联的思维导图分支。最后，教师要能围绕着该语篇的内容探究其主旨。本文的主旨就围绕着刘翔的故事，探索了如下主题：个人在成长路上要及时抓住机会；在奋力前行时要不畏艰难，敢于顽强拼搏，永不放弃；要找到个人梦想和国家荣誉的结合点，树立远大抱负，为崇高信念而努力[1]。

（二）微观的探与寻

在微观研读语篇时，需要将关注重点放在语言知识结构方面，例如词汇、语法、句法、修辞方法。找到这些关键性内容，不仅可以帮助学生精读课文，又可以学以致用，完成以读促写教学目标。

本文的Key words包括 sportsman、suffer、ability、hurdling、hurdles、method、race。Key phrases包括suffer from、take pride in、first place。教师也可选出文章，或某一段落的主题句，由学生在课堂上挖掘关键词汇、句型，完成自学中的深入理解。例如He was invited to competitions around the world/ Liu was encouraged at first to train for the high jump.

二、初中英语语篇研读的展开策略

（一）把握前后联系，聚焦学生能力

教师研读语篇的目的，是为有序锻炼学生的学科核心素养奠定基础，所以设计和展开活动时，要聚焦学段学生的实际发展需求，做课前、课中的教学设计与关联性整合。

在课前活动中，可以从新旧知识联系，和故事、事件发展结果预测两方面开始。比如让学生在通读文章之后，结合背景知识、辅助材料和自己相关经验，对主题展开探讨。通过读文章题目，可以猜测到是有关哪些故事的？阅读之后想到了自己哪些类似的经历？在相似故事中自己是怎样做的？如若班级学生普遍没有类似的社会经验或学习基础，则展开预测教学活动-如果你是主人公，在事件中会说哪些话，做怎样的事情？引导学生自学行为的同时，训练学生的知识、经验迁移应用能力，让学生养成深度思考的习惯。

在课中教学时，要着重培养学生的逻辑、思考、批判能力，让学生打牢学科基础。例如可以设计多个阅读子任务，由学生先完成个人阅读，再进行小组活动，子任务之一，阅读全文，回答主角人物的性格特点、处事方式、文章主要内容等问题。子任务之二，找到文章中支持自己答案的词、句等内容；如果是段落，要进行概括。以思维导图的方式补充在自己第1次答案之下。通过总分的形式，让学生按照一定的逻辑顺序和思维结构进行有序阅读。子任务之三，小组成员互相交流思维导图形成思路，给出完善建议，个人再进行整理和补充。用一系列紧密相关的任务，让学生抓住核心词、修辞，认真体会语言、语境之间的关系，探究事件发生原因；更在交流分享中学会批判性的接纳他人的意见建议

[2]。

（二）丰富读写模式，促进学生理解

阅读的目的是积累，语篇研读支持下的阅读教学活动，要与写作训练融为一体，以让学生有目的储备知识素材，并有实践应用的机会。

教师可以设计一些与读写相关的明确教学目标，例如让学生分析课例的文体特征、语言结构之后，学习作者是用怎样的写作顺序、方法验证，使文章内容更丰富的。指导学生借助思维导图，用总-分的方式归纳文章结构。基于文章例子，在脑海中形成“通过举典型例子，刻画人物形象”的基本写作思路。教学中，教师可以布置相关语言情境，引入主题，比如展示运动奖牌模型、图片，播放运动员赛场竞技、场下训练的视频，或我国举办重大国际赛事的新闻素材，用学生感兴趣的话题引入阅读教学活动。再从读文章标题、读插图、猜测文章大意开始，逐步引导学生深入分析每一自然段落，引用对案例素材的目的，获取文章大意。再请学生自选角度进行仿写练习，可以按照文章的时间顺序写故事、人物，或仿写语法、句法。仿写之后要做总结：自己的灵感来源？核心仿写对象？有哪些感受？使读写结合练习更为系统。仿写之后，再由学生之间展开互评互改，换一个思路理解文章、学习知识。布置的家庭作业则是要求学生根据修改建议，完成第2版书面写作[3]。

（三）做好体裁分析，设计个性阅读课堂

初中英语教师还需要根据不同语篇的体裁分析结果，进行有个性化的阅读课堂设计，凸显教学重点。例如记叙文章，教师可选择对比赏析精彩写作片段的方式，展开教学活动。可以让学生对比同一文章中的两个自然段落，看有哪些写作手法上的变化。或对比同一类型的体裁文章，探究作者在描绘相关事物或类似主题时，选择了哪些不同的记叙方法、记叙顺序？

而说明类语篇的教学，则可着重于让学生分析其中的语言运用策略，是使用了怎样的语言结构达到写作目的。既让学生了解英语语言的表意功能，又可以熟知形容词、短语、气势句等不同语言特点。可让学生反复阅读，或小组交互分工，用提取到的关键语言点，共同完成复述文章主题的演讲稿。

三、结束语

初中英语教师在研读语篇时，要关注文章的主题、结构、文体、立意和知识点，既需要将研读结果用于设计个性化的阅读教学模式，又要做好课堂内外的连接。让学生有方向的逐步读懂、读透文章，掌握阅读的技巧；同时能够将文章的表达思路、作者的行文特点，变成自己进行书面英语改编、创作等产出性活动的灵感来源。

参考文献：

[1] 李楠. 初中英语阅读教学中科普类语篇分析策略探究 ——以Melting Ice为例[J]. 英语教师,2021,21(14):131-136.

[2] 欧万慧. 语篇分析融入初中英语阅读课堂的可能途径[J]. 江西教育,2020(11):60-62.

[3] 刘东明,苏君. 例谈基于语篇分析的中学英语阅读教学设计[J]. 教育教学论坛,2019(16):250-254.