英语学习活动观下的教学活动设计探析

英语学习活动观下的教学活动设计探析

王美林

江苏省溧阳市中关村实验小学 

【摘要】“英语学习活动观”强调了英语教学应注重对课本的研究，并积极地将学习活动与教学内容相结合，使学生掌握新的语言技巧。通过创造生动的情景，使学生能够跳出文字，将所学的知识应用于上下文，从而达到知识的转移与创新。通过主动学习、合作学习和探究学习，让学生自觉地融入到语言、思维和文化交织的学习氛围中，通过培养学生对英语阅读的兴趣，使学生逐步探索适合自己的阅读方式，培养良好的阅读习惯，提提升学生英语核心素养。基于此，本文重点探讨了英语学习活动观下的教学活动设计。

【关键词】小学英语；学习活动观；活动设计；兴趣；思维

随着新的教育思想的推行，以前的小学英语教学形式、教师的理念等都受到一定的冲击。受到以往教育观念的影响，教师忽视学生在课堂教学中的主体地位，不注重引领学生对英语知识进行灵活应用，也未能营造良好的学习氛围，以致学生学习的主动性无法被调动，英语教学成效不高。针对学生英语知识探索的真实情况，怎样提升课堂教学效率是教育工作者关注的重点问题。教师需要深入地挖掘英语教学内容，结合英语学习活动观精心设计形式多样的活动，让学生在趣味活动的引领与实践中实现英语知识的内化，提高英语学科核心素养。

一、借助活动设计，激发学生兴趣

探讨基于学习活动观的小学英语课堂教学活动设计，有利于改变小学英语课堂以教师为中心，学生被动学习的传统教学形式，促进学生的高阶思维和解决问题的能力的培养，建立以培养学生综合能力和核心素养的现代教学模式。

1.创设教学情境新课改倡导应用情境这一教学方式，创设教学情境可最大限度激发学生的学习兴趣。兴趣是学生探索知识的最佳驱动力。英语知识是语言学习，对学生来讲难度较大，只有激发其学习兴趣，才可促使其深入探索。教师要深入分析教学内容，提取其中的趣味元素，从而促使学生认真主动学习。

比如，在探索At Christmas中的知识时，教师要为学生营造良好的英语学习氛围，缓解学生对英语学习的紧张心理，进一步提高学生的学习成效。在教学中，教师为学生播放圣诞歌，组织学生共同演唱。同时，教师利用多媒体为学生呈现动画视频，播放与圣诞节相关的内容。演唱歌曲不仅可以为学生营造愉悦的学习氛围，还可使学生以积极的心态开展对知识的探索。教师也应适当地给学生介绍中国的传统节日，如春节、中秋节等，引领学生感知中西方文化的不同，形成一定的文化意识。在英语教学中，教师要借助于教学内容实现教学情境的创设，激发学生学习的兴趣，并且适当地渗透文化教育，强化学生的英语素养。

2.设计不同的游戏小学生的年龄不大，爱玩，游戏教学的形式符合其身心特点。在英语课堂中，教师要依据教学内容设计不同类型的游戏活动，促使学生主动参与，让学生在快乐的游戏中实现对英语知识的理解，同时，提高学生的英语技能，使学生真正爱上英语学习。

例如，在教学Our animal friends的过程中，教师应联系教学内容设计游戏，强化学生的学习效果。小学生由于年龄、心理等因素，认为单词学习枯燥，不愿对单词进行记忆，以致单词这一基础性英语知识，学生掌握的情况不佳。教师要发挥游戏对学生的积极影响，善于利用游戏引领学生记忆单词，使学生在有趣的英语活动中牢记知识。教师可以结合本课内容组织学生开展Quick Response.教师引导：“Listen to me carefully and touch quickly.For example，Touch your head，you say，touch my head and do it quickly.”学生依据游戏规则开展游戏，轻松实现对单词的记忆，也深化了对单词含义的理解。游戏的有效设计，可以扭转学生对单词学习的印象，促使学生乐于对单词进行学习，打好英语学习的基础。

二、基于活动设计，调动学生思维

英语阅读不仅有助于语言习得、文化知识学习、开阔视野，而且可以培养创新能力和批判思维能力。

1.巧设课堂提问在课堂教学之中，提问是最为常用的教学手段。教师在教学过程中适当地提出问题，可以活跃学生的思维，让学生大胆地猜想，并主动探求知识的奥秘。

比如，在教学The king's new clothes的过程中，教师可以联系图片设计问题，促使学生积极思考，让学生深入理解英语知识。教师提出一系列问题：What kind of clothes are they？ Look！ What does the king think of the new clothes？ Can he see the clothes？ Does he like the new clothes？ Why？结合故事提出问题，可以让学生依据主人公的特点进行猜测，引导学生从不同的方向思考，使学生将自己的想象能力充分发挥，实现学生思维能力的有效锻炼，也强化学生的表达能力。同时，这一学习方式相较于枯燥的讲解，互动性更强，也能促使学生积极学习，提高学习质量。

2.分层设计活动每位学生都是不同的个体，学习理念、知识基础等存在一定的差异。若是对学生进行整体化教学，将会限制学生的个人成长。因此，在教学中，教师要从学生真实情况出发，对学生开展不同层次的教学，帮助每一位学生都得到进步。具体来讲，就是教师对教学目标、任务等都进行合理的分层，保证其符合学生的真实能力，让学生在原本的知识水平上获得发展，也避免学生对英语学习产生消极的情绪。

例如，在教学Drawing in the park时，教师应结合学生的知识水平设计不同的课堂活动，满足不同层次学生的学习需要，避免学生对英语学习产生畏难情绪。在具体的教学中，将学生划分成三个层次，布置不一样的任务。对于英语基础薄弱的学生，教师可以要求其Read fluently and beautifully。对于基础较好，但无法有效应用的中等学生，要求其Act it out emotionally。而对于英语表达能力强且具有一定创新力的学生，教师可以Make a new dialogue，为学生创设一个情境，并提出要求：“你与朋友来到一个美丽的花园中，你看到了哪些事物？试着结合学习的故事自己编一段对话吧！”在英语教学活动中，教师一定要注重对学生的调查，分析学生的英语知识水平，设计不同的活动内容，满足不同层次学生的学习需要，使学生在英语学习中获得成就感，促进学生向更高的层次努力，这既不会导致学生对英语学习产生抵触心理，又有利于帮助学生提高英语素养。

总之，培养学生核心素养是新时期教育发展的趋势，也是教育的方向。在全球化背景下，英语作为应用最广泛的语言，学生需要在小学时期就认真学习。而且，教师不能只是对学生进行语言知识的讲解，也要组织学生参加实践活动，将英语知识在趣味性活动中得到运用，真正实现英语知识的内化。同时，小学生的文化意识、思维品质等也能得到强化，可以促进其综合发展。

【参考文献】

[1]班文莉.基于英语学习活动观培养学科核心素养的教学实践[J].英语广场，2020（6）.

[2]葛炳芳，印佳欢.英语学习活动观的阅读课堂教学实践[J].课程·教材·教法，2020（6）.