幼儿多元化阅读活动的探究与实践

幼儿多元化阅读活动的探究与实践

张春英 ,王迎春

战略支援部队信息工程大学洛阳校区幼儿园  471000

摘要：在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为当今社会获得成功的基础，3-8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期,早期的阅读理解经验将为儿童未来的阅读理解能力成长奠定扎实的基础。阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动，是从视觉材料中获取信息的过程。而早期阅读是指 0-6岁儿童凭借变化着的色彩、图象、文字或凭借成人的读讲来理解读物的过程。幼儿的阅读与成人阅读最大的不同，在于幼儿阅读尚处于前阅读阶段，阅读的材料(色彩、图像、文字)及阅读的方式(自主阅读、成人读讲)更加宽泛、更多维。基于阅读对于幼儿全面发展的重要性、结合亲子共读、师幼共读、幼幼共读的积极意义，在图画书(视觉材料)阅读的基础上，尝试开展更加多元化的阅读活动，提升幼儿的阅读能力，可促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿；多元化阅读活动；探究实践

引言

阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习。在现代社会，阅读是一项极重要的能力，因为几乎所有的信息都要通过阅读来获取。多元阅读已不仅仅是单纯意义上的发展幼儿的阅读能力，而是通过看、听、读等体验与探索，扩展幼儿生活和学习的范围，来获得各类信息、认识周围世界、探索大自然的兴趣和能力。幼儿园多元化开展的阅读活动，指的是在时间、空间上随时随地全方位的阅读，也指环境、材料、内容、形式方法和手段的多元化，声音、视频图像、图画、文字交融的多元化。3-6 岁是奠定阅读能力发展的重要阶段，陪伴成长的成人，应在这个时期，通过多元化的阅读活动，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，形成初步的自主阅读的能力。

一、幼儿园多元化阅读活动的意义

（一）培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯

幼儿期是培养阅读兴趣的最佳时期，在幼儿不断与外界建立联系时，阅读也可以带领幼儿进入一个丰富多彩的世界。随着幼儿慢慢长大，在幼儿期初步建立起来的阅读兴趣和阅读习惯也将帮助他们在今后的生活和学习中获得更多的自信和满足。阅读对于幼儿来说，不仅是一个获取知识的过程，还是一种感受书香氛围中阅读带来的快乐的过程。对于幼儿来说，读懂几个故事不是最重要的，最重要的是在进行阅读活动的过程中，能够围坐在教师身边，与同伴讨论分享阅读的美好，或者坐在父母的膝上，感受亲子间陪伴的沉醉与温馨有爱环境，从而在耳濡目染中，慢慢喜欢上阅读，享受阅读带来的各种积极体验。

（二）培养幼儿形成良好的独立思考能力

在幼儿教育工作中，通过阅读教学活动，可以有效培养幼儿形成基础的思考能力。通过阅读的教学方式，在幼儿与家长、幼儿与教师之间可以构建出多元化、灵活的互动和沟通关系。当幼儿在阅读的过程中遇到问题时，无论是教师还是家长，都可以给予幼儿适当的指导，同时培养幼儿可以形成独立思考和解决问题的能力。可尝试在多元化的阅读活动中，鼓励幼儿通过听、说、读、玩、画、演、做等方式，逐渐理解图文的共赏;理解图画、符号、声音与意义的关联性，带领幼儿尝试用自己的语言、方式进行表达、表现与创造，并助力他们从听读、共读，逐渐成为自主阅读者，逐步实现真正的阅读。

二、幼儿多元化阅读活动的策略

（一）建立健全的教学科研制度

建立健全的教学科研制度，以教研、课题研究等方式促进幼儿园多元化阅读活动质量的提升，让阅读活动回归阅读的本质。幼儿园要将多元化阅读活动的研究视为一个系统性的课题。通过有效的研究活动来提升幼儿教师组织阅读活动的能力，帮助幼儿教师解决在早期阅读活动中遇到的各种问题。因此，可成立专门的课题研究团队进行系统的关于多元化阅读活动的教研，借助教研团队的力量掌握多元化阅读活动的本质。在教研中形成“换班轮教”、好声音漂流”、”读书给你听”、“绘本剧快乐”等教研模式，形成了珍贵的活动方案。有效地提升了教师指导幼儿参与多元化阅读活动的策略、促进教师专业化成长。可组织教师针对本班幼儿年龄特点和发展实际水平，选择相应的图画书进行导读活动设计。在每周固定“换班轮教”教研时间，进入同年龄各个班级组织该教学活动，每次活动后进行反思与调整，在一课进行的多次轮教中，接受同年龄段教师的观摩，教师团队就活动的设计、组织展开研讨，采用“设计—组织—反思—讨论—调整—再组织”的一课多研的方式进行一本图画书的精读、精研。从活动的设计能力、教学的组织能力、提问的优化能力、关注幼儿的教育机智方面进行教学研究，进而形成“换班轮教”教研模式和换班轮教活动方案，提升教师指导幼儿阅读活动的策略的同时促进教师的专业化成长。

（二）树立明确的阅读教育观念

首先，作为陪伴和指导幼儿参与多元化阅读活动的主体，应该提高对多元化阅读活动的重视，充分认识到多元化阅读教学的重要性和意义。借用图画书教出多元智能，以图画书为媒介，引领幼儿从图画书中“学习阅读”，进而转化为“在阅读中学习”认知事物。在教学中、陪伴中鼓励和引导幼儿积极参与到多元化阅读活动中。可以利用网络、相关共读分享活动开展阅读学习，将教学实践、理论知识形成有机结合，并在共读过程中深入进行改进和反思。另外，为了营造家庭阅读的良好氛围，激发幼儿对阅读的兴趣，可尝试开展“故事爸爸”、“故事妈妈”、“故事宝贝”“家庭阅读拜访日”“自制绘本”等活动。定期举办“领读达人秀活动”、“图书漂流”等活动，充分挖掘家长教育资源，让更多的家长、幼儿将健康、有趣的图书内容，以讲读、赏读、听读、表演的形式让幼儿欣赏，这些融合了幼儿生活、兴趣为一体的阅读活动不仅能够增强了幼儿的阅读兴趣，也有助于提升家园共育的合力。

（三）创设丰富的阅读资源

教师为幼儿创设的阅读环境不仅要舒适，还要符合规范。如提供充足的、适合年龄特点的阅读材料进行图书漂流；采用集中选配图书的方法进行统一采购，根据图书年龄段提示分为小、中、大不同的阅读书目资源；创设温馨适于图书共享的区角，为幼儿提供轻松、舒适的阅读环境等。教师可根据班级幼儿的年龄特点，在教室、寝室或走廊一角，精心选择一块光线充足、安静的区域，布置适合幼儿阅读的区角。以“图书漂流”活动带动全园幼儿、家长、教师共同参与到阅读活动中来。改变班级图书配备的固定模式，使图书能够通过班级间的流动，通过多渠道的阅读方式实现更大价值的分享。形成集幼家长、教师与一体的互动音频、视频、网络课程、直播活动等共读模式，形成园本化、多元化的线下、线上阅读资源框架及主题资源库，提升家长和教师的阅读指导能力，助力幼儿的综合能力提升和全面健康发展。共创优质的阅读环境，打造学研共同体，完善园本课程的构建与优化，全面提升教师阅读指导、家园联动策划等专业能力。

结束语

阅读，是一种能给孩子带来无限乐趣的娱乐活动，同时，也是他们获取知识、开阔视野的一种学习方法。以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长以及教师们通过“听一听、聊一聊、玩一玩、演一演”多种阅读分享模式进行共读，从关注单篇文本的阅读到图画书的主体阅读，从关注幼儿个体学习到多元化阅读生态系统的整体建构，幼儿、家长、教师要尽量做到三位一体，进一步达成更适宜的合作机制，共建幼儿园、家庭立体合作的多元化共读模式，有层次、有计划地体验更加优质的阅读共育。

本文系河南省教育科学规划2022年度一般课题“疫情背景下家园线上阅读活动创新研究”（课题批准号2022YB0981）部分研究成果。

参考文献

[1]邵红春.基于关键经验的大班幼儿早期阅读活动探究[J].教育观察，2021，10（36）：27-29.

[2]中华人民共和国教育部.《3~6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3]徐雁.“新阅读时代”的新挑战和新机遇[J].图书馆杂志，2012，31（1）：105-109.