双减在行动，减负不减质——双减在小学数学课堂中的贯彻研究

双减在行动，减负不减质——双减在小学数学课堂中的贯彻研究

李丽新

单位：广西壮族自治区贵港市桂平市大洋镇寻欧小学

邮编：537214

摘要：“双减”政策实施以来，小学生的课业负担和学习压力得到有效缓解，所以小学数学教师需在“双减”的大背景下，思考小学数学减负增效之道，针对现阶段数学教学存在的问题，提出一系列行之有效的教学策略，以求学生成绩提升的同时，有更多培养兴趣、发展个性的时间，满足素质教育对学生的培养要求，使数学教学活动更加符合学生的现实需要。本文基于“双减”背景，探讨提升小学数学课堂质量的教学策略。

关键词：双减政策；小学数学；教学策略

引言：“双减”政策深刻揭示了素质教育的本质和内涵，该政策的提出是对学生身心健康的关注与关爱，为教育改革和教学方法的创新提供了方向和动力，数学学科非常考验学生的逻辑思维能力和知识应用能力等，相关的数学能力是学生发展数学核心素养、提高数学成绩的基础，所以小学数学教师在进行教学策略的设计过程中，要重视教学策略的引导价值和育人价值，优化课堂结构，改进教学模式，深入解读“双减”政策的教育理念与核心思想，在教学活动中积极实践“双减”政策的要求，确保小学数学课堂的效率和质量。

一、丰富教学内容

教学内容对学生的重要作用不可忽视，小学数学教师可以在教学内容的设计环节进行优化设计，力求教学内容的丰富性，通过开放多元的数学课堂为数学课堂提质。数学教师可以增强教学内容的拓展性，在课前搜集与新课相关数学故事或名人轶事，提高学生对于新课程的期待，在课程开始之前用生动的课程导入内容集中学生注意力，创新数学教学的切入口和突破口，引导学生以更加积极的姿态投入新课程的学习，提高学习动力[1]。

比如在学习“圆”之前，数学教师为学生设置问题：

“我国古人最开始对圆的概念，是通过观察太阳和十五的月亮而得来，那么古代人是如何做出第一个圆呢，做出一个圆对古代人类的生产生活有什么改变呢？”

然后数学教师向学生介绍：

“一万八千年前山顶洞人用尖锐的石器可以钻出一个圆形孔；六千年前半坡人制造出圆形的房顶，同时期，世界上第一个轮子诞生，由美索不达米亚人制作而来。以上对于圆的应用都充分利用了圆的哪些性质和特点，具有应用原理就在本节课中揭晓。”

数学教师通过数学故事，丰富教学内容，拓宽学生数学视野，循序渐进的将学生带入数学学习。

二、创新教学方法

小学数学教师的执教能力与其创新能力息息相关，数学教师需在教学工作中不断总结实践经验、重视与其他教育工作者的经验交流、立足于“双减”政策的核心要求和学生的发展需求，不断打磨教学方案，对传统的教学方法进行反思和创新，合理应用于数学课堂，通过改进后的教学方法创新学生获取数学知识的体验和渠道，锻炼数学技能、培养数学能力，增强学生参与数学课堂的意愿和兴致[2]。

以情景教学为例，该教学方法要求数学教师为学生创造丰真实的教学情境，引导学生在情境中学习数学知识，将抽象的理论知识具象化的呈现在学生面前，促进学生对教材知识点的理解，为学生的头脑思维创造一个自由度高、交互性强的学习情境，突破数学课堂时间和空间的限制，提高数学课堂的创新度。比如，在学习轴对称时，数学教师可以为学生设置生活情景，引导学生在实际生活中思考轴对称图形的性质，欣赏轴对称图形的艺术特色。

三、加强课堂互动

小学数学教师想要在数学课堂上保持学生活跃的思维，就要增强数学课堂的互动。这种互动首先体现在学生与教师之间的平等交流，数学教师通过与学生的双向互动，可以对学生的内心想法和思维习惯有一个初步把握，并将此作为调整教学策略的参考依据，然后针对特定学习主题与学生共同学习、深入探索，发挥教学相长的智慧，学生也可以在这种互动模式中主动思考、发散思维，紧跟数学教学活动推进的节奏，促进数学学习；其次，增强数学课堂的互动也包括学生与学生之间的交流，引导学生在不同的讨论意见中碰撞思维的火花，以他人之长补己之短，认真聆听他人发言，完善自身数学知识结构，实现优势互补[3]。

同时，数学教师要充分维护互动秩序，确保每个学生都可以在数学课堂畅所欲言，大胆表达，真正实现互动模式的数学课堂。互动的主题可以是对特定教学内容的专题讨论，比如：生活中的平移和轴对称现象、总结学过的图形及其面积计算公式等；也可以是学习方法和学习经验的分享，比如：如何提高计算准确率、如何在数学课堂上保持高度集中的听课状态等。

四、激发学习兴趣

培养学生学习数学的兴趣，是贯彻落实“双减”政策的有效途径，兴趣对学生学习数学具有非常重要的引导作用和启发作用，数学兴趣可以帮助学生克服数学学习过程中的种种困难，主动接受数学教育，并在长期的数学探索活动中，增强知识迁移能力和逻辑思维能力。激发学生学习兴趣的方法有很多，比如案例导学法，情景教学法，游戏教学法等，具体教学方法的应用需要数学教师结合学生学情和教学实践具体分析，力求教学方法的有效性和小学数学课堂结构的科学性，调动学生学习热情深刻体现“双减”政策所呼吁的教学理念，使多种教学资源能够在数学教师的合理设计与应用中，最大程度发挥其作用和价值，确保小学数学能够在减负的背景下提高质量

[4]。

以为学生设置实践作业为例，双减政策改革的重点在于对在学生课后作业方面的明确规定，所以数学教师可以适当减少数学作业的书面形式，进而增加实践内容，比如可以为学生布置以下家庭作业：以教学楼或者班级为中心，标注出旗杆、商店、学校大门等建筑在教学楼或者班级的什么方向、什么角度、什么位置，增进学生对位置与方向的理解，激发学习兴趣。

结束语：“双减”政策要求小学数学教师对教学策略和教学模式进行创造性的设计和改进，通过对教学内容的丰富、教学方法的创新提高数学课堂质量，同时注重数学课堂学生与教师、学生与学生之间的学习互动，增强数学知识对学生学习兴趣的引导作用，促进学生学习效率的提升，进一步贯彻落实双减政策的理念和要求。

参考文献：

[1]赖子文.基于学科实践的小学数学主题学习设计——以“古田会址主席园数字探秘”综合与实践为例[J].福建教育学院学报,2022,23(06):97-99.

[2]黄清玲.“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的几点思考[J].亚太教育,2022(08):151-153.

[3]蓝艺明.“双减”政策下小学数学精准教学案例分析——以“认识钟表”教学为例[J].教育科学论坛,2022(05):8-11.

[4]任卫兵.守常固本，推陈出新——“双减”背景下小学数学教学新实践研讨纪要[J].教育研究与评论,2021(06):21-27.