浅谈班级博物主题创设的实践探究——以中班博物主题《探觅中草药》为例

浅谈班级博物主题创设的实践探究——以中班博物主题《探觅中草药》为例

曾佳音

泉州市温陵实验幼儿园 362000 

【摘要】

作为一种新兴的幼儿园课程模式，近年来博物教育愈加受到学校和社会的重视。为此，我尝试以主题课程的形式开展博物教育，结合中班博物主题《探觅中草药》为例，浅谈班级博物主题在组织的过程中，通过“追随幼儿，生成博物主题——多感参与，深化博物内容——多元游戏，展现博物文化——感悟成长，梳理博物经验”四个路径，引导孩子们在活动中积极自主地观察、体验、探究和表达，从而创设属于孩子自己的“博物课程”。

【关键词】 博物主题　创设　

　　作为一种新兴的幼儿园课程模式，近年来博物教育愈加受到学校和社会的重视。所谓博物教育，是基于人与物相处的方式，通过对动植物、历史文物、艺术品等进行观察的活动，促进人类在知识、情感和价值观方面的多维发展。在传统的教育模式下，教师的直接灌输让孩子逐渐失去了学习的兴趣、动力和自主性。而以主题课程的形式开展博物教育，为孩子创设丰富的、适宜的材料和环境，引导他们广泛感知客观世界和人类文化，积极自主地观察、体验、探究和表达，从而促使孩子们在知识的建构、能力的培养、态度的形成、情感的发展等方面有所提升。基于此，我以中班博物主题《探觅中草药》为例，浅谈班级博物主题创设路径。

一、追随幼儿，生成博物主题

博物主题活动由选题开始，它决定着探究活动从哪里开始，往哪里发展，可能取得什么样的成果，孩子们又能拓展哪些经验。孩子天生具有“内在生命力”，他们会按照自己独有的方式获取经验及成长。为此，在博物主题开展之前，我们应善于发现和捕捉幼儿感兴趣的人、事、物中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，从而使博物主题的开展能引发孩子们广泛关注，积极探究，从而获得有益的经验知识及形成良好的学习品质。

例如：一次自由活动时，我端起泡有菊花、枸杞的水杯正想喝，凯凯瞪着大眼睛问：“老师，你喝的是什么，还有花呢？”其他孩子听到声音都围过来，你一句他一句讨论着：“这个红红的，我奶奶煮的汤里也放过。”“这个是菊花，我妈妈泡给我喝过。”……随着孩子们的讨论，关于中草药的话题就此展开：“中药很苦的，生病的时候才可以喝中药。”“中药的味道很难闻。”“我每次感冒，妈妈都用中药给我泡脚。”“我家阳台里种了很多天青地红，幼儿园也有种，很好喝。”……孩子们越聊越欢，讨论更加激烈了。

中草药是我国医学的宝贵财富，是我们健康的守护神，也是孩子们从小感受中华医药文化博大精深的好教材。在生活中，孩子们都曾接触过中草药，如喝过枸杞熬的粥、菊花茶、嗓子疼时喝过胖大海等；生病时，家长也经常带孩子看中医、吃中药，孩子们有一定的感性经验，但是他们对中草药有着刻板的印象，觉得中草药只有生病的时候才能吃，并且草药苦，难以下咽，避之不及。捕捉到这一信息后，我与孩子们共同确立了班级博物主题《探觅中草药》。

当博物主题确定之后，孩子们对中草药更加关注了。每每在幼儿园、在家中寻找到草药的身影后，他们会兴奋地与同伴进行分享。一段时间，他们积极地查找绘本、观看视频、查阅图片，了解各种草药的功效，大大地激发了对中草药探索的欲望，并且收集各种各样的中草药，有厨房中常见的，有治感冒发烧的，有驱虫祛虫的……，就这样我们的博物主题活动拉开帷幕。可见，适宜的选题能激发孩子探究学习的欲望，为后面孩子的学习起到事半功倍的效果。

二、多感参与，深化博物内容

心理学家皮亚杰说：“智慧始于行动。儿童的多种感官参与认知活动，使信息不断刺激脑细胞，激发思维，便于信息的存储和提取，同时也容易引发儿童的好奇心和求知欲，产生学习的内在动力。”这便是对“通过动手实践进行学习”意义的深刻诠释，这对博物主题活动的开展是至关重要的。我们应充分发挥孩子的自主性，引导他们深入观察、精心欣赏，并在遇到困难和实际问题时，把做、想、说结合起来，鼓励他们独立思考，大胆解决各种问题，最大程度地满足他们的需求，支持他们的活动，使孩子们在探究、发现的基础上获得直接的学习经验，不断深化博物主题内容。

如：对中草药藏品的陈列探究

越来越多的孩子将生活中看到的，找到的中草药带到了班上，展示柜上琳琅满目，有塑料袋包装，有瓶子包装，有已晒干的草药，有刚从土里挖出来的草药……面对这些中草药藏品，我们应该如何归类、展示，才能让孩子们更好的欣赏与观察呢？于是我与孩子们进行了讨论，有的孩子认为包装要统一，摆放展示才会整齐；有的孩子提议要给藏品做上标签，便于认识和区分；还有孩子提出创设两个展区，分别展示种植的草药和晒干的草药……于是在我的引导下，孩子们开始对藏品进行整理、分类，整齐地陈列在展柜中，并用绘画的方式画出自己与藏品的小故事粘贴在博物区的展板里。孩子们通过与中草药藏品的直接对话，进一步获得各种草药的信息，同时赋予这些藏品新的生命力。

对中草药叶子的初次探究

第一次带孩子们到花果园寻找中草药，他们会用自己的方式探索着自然物：触碰蒲公英，蒲公英的花絮会掉落；天门冬的叶子细细长长像针一样，却不扎手；马齿苋会开出五颜六色的小花，特别漂亮……在探索的过程中，他们对不同草药的形状、颜色产生了兴趣：马齿苋叶子长得像瓜子；枇杷叶是椭圆形的，很像小船；天青地红的叶子一面是绿的，一面是紫色的……在深入观察的基础上，我为孩子们准备了各种美术工具，孩子们根据自己的兴趣运用绘画、印染、制作等方式对草药进行表征。在这过程中，他们发现了叶脉和叶子边缘的粗齿；闻到了草药的香味；还根据草药叶子的形状摆出各种造型……将观察与体验结合，孩子们更加专注和投入。他们通过对比、发现叶子中隐藏起来的一些细节，感受中草药叶子的颜色、外形、味道等细微之处，尝试从不同的角度进行观察探究，对草药叶子有了初步的直观感受和经验。

关于枯叶的实验探究

收集来的新鲜草药叶子在一天天悄悄地变化着，慢慢卷曲，有的变脆；有的变软；有的发黄……“枯萎的草药”成为孩子们最新关注的话题。于是，孩子们一边查找保存干草药的方法，一边通过一段时间耐心观察、对比套着塑料袋的马齿苋、泡在颜色水里的大白菜、关在小黑箱里的绿豆叶子的变化，验证自己的猜测，知道草药植物离不开土壤、阳光、水分以及空气。因为是孩子们有兴趣并且迫切想要了解的，为此在探究的过程中孩子们格外地积极主动，对实验中的植物也更能静下心来，慢慢观察，点滴发现植物的变化，从而获得多方面的学习经验。

可见，充分调动孩子们多感官的参与博物主题活动，让孩子们去看、去听、去摸、去感受、去体验，真正成为博物课程的主角。在亲身博物、深入观察、静心欣赏、积极探究中，不仅更好地培养了孩子们探究的博物意识，并且让博物内容更加真实立体。

三、多元游戏，展现博物文化

在游戏视角下创建班级博物主题时，游戏是必不可少的元素。而好的游戏一定会是“有趣”和“有用”的，它既可以引发孩子们的注意力，带来底层快乐；又具备一定的功能性，让孩子们借助游戏学到些东西，感受博物主题带来的文化。为此，我以孩子为中心,为他们提供体验、欣赏、探究及自主操作的游戏区。

随着博物主题的不断推进，孩子们结合生活中已有经验，在班级的各个区域里融入中草药的元素进行游戏。如：博物区里的“中医馆”，陈列着各种各样的中草药及配药工具。当孩子们穿上汉服，便有了小郎中的感觉，对病人行“望、闻、问、切”，有模有样；一旁的小药童们也十分认真专注，有的捡药、抓药，有的用药碾子、捣药杵研磨药材，有的做香包，包药包，忙的不亦乐乎。慢慢地，孩子们对中草药想要更多的了解，他们积极查阅资料，详尽地了解草药的功效，并在区域中学着用艾草制作青团、艾蛋，按着配方泡出各种口味的养生茶，还将这些经验在小郎中身上得以运用，这样不仅“学有所用”，还增加了对中医文化的了解与兴趣。而在其他区域进行游戏的孩子们，有的利用中草药进行扎染、做花草灯、制作标本等各种艺术创作并进行展示，大大的获得了满足感和成就感。有的沉浸在绘本世界里意犹未尽，娓娓道来地诉说着一个个关于中草药的故事，感受着中草药的文化。

孩子们将博物主题与游戏结合起来，在这种懵懂的体验中，让眼前的中草药展品离我们的生活更近了，让中草药文化变得触手可及、生动可掬，在零距离接触中耳濡目染，不仅激发了兴趣，收获了中草药的知识，更让孩子们领略中药文化的魅力，增强了健康意识。

四、感悟成长，梳理博物经验

探觅中草药之旅是快乐的，孩子们走进中草药的世界，感受着中草药的秘密，享受着探索、发现和创造的乐趣。在本次博物主题开展过程中，我充分利用学园资源，以生活为原点、以儿童为主体、以行动为中心、以游戏为载体，调动一切可以调动的积极因素去促进孩子们博物主题的深度学习，培养他们的博物意识。孩子们对中草药更加的关注，时常到花果园里、在生活中寻找、观察、探究各种中草药，用自己独特的方式接触草药，与它们进行对话，他们的好奇心和探索欲望逐渐增强，观察力越来越敏锐，活动内容越加丰富且深入。同时，他们还将自己的所知、所看、所感融入到游戏中，并且通过各种表征方式，将实践过程中的记忆与理解记录下来，或者加以加工、设计、再创造，这样的学习留给孩子的记忆是深刻的。在与孩子们一起发现、学习和探究的过程中，我也欣喜地发现他们的经验在丰富、探究在深入、兴趣在延伸、天性在释放，我想这应该是博物带来的魅力吧。

班级博物主题的创设丰富了幼儿园课程活动，突显了孩子的主动学习。为此，作为老师，我们应积极调动孩子的观察、探究和表达欲望，以孩子主动探究和艺术表征为抓手，在不断完善博物主题的过程中，让孩子们有更多运用各种感官的机会，创设属于孩子自己的“博物课程”。

注：本文为泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题《在博物教育中培养幼儿学习品质的实践研究》（课题立项号：QG1451-072）阶段性研究成果