"双减"背景下初中语文作业分层设计

"双减"背景下初中语文作业分层设计

李红

  南昌市青山湖区解放路学校

摘要：教学设计中的主要环节之一就是作业的设计，老师不仅可以从学生的作业反馈中了解到学生对所学新知识的把握程度，还可以利用作业帮助学生将所学知识进行巩固。在初中阶段，学生的学习情况不尽相同，因此，需要老师根据不同学生的具体情况将作业进行分层，为学生设置不同层次的作业。所以，老师要在学生实际的学习基础上，科学、合理的对语文作业进行分层设计，分好“组”，把握好“度”，凸显“点”。真正落实“双减”的效果与要求。

关键词：“双减”背景；初中；语文；作业分层

初中学生在学习上有较为共性的特点，但是更多的会表现出自己独有的个性。在以往的语文教育教学过程中，学生的共性是老师设计作业的标准，但在新的课改标准和要求下，老师的关注点转变成了学生自身的个性。因此，在对语文作业进行设计时，老师的作业布置则要更偏向于具有针对性，体现出个性化的特点，促使作业可以发挥出其自身的作用。所以，在实际的语文教育教学过程中，对作业设计进行分层，不仅可以满足学生自身的个性需要，还能够有效提高学生的语文学习效果。

一、立足于多样化发展的目标，展开语文作业的分层设计

以往的语文讲课方式下，语文老师对作业的布置更偏向于巩固知识的方向，注重基础内容，自身的教学目标已经与作业的布置相分离。设计出的作业学生觉得索然无味，不愿意花时间去做，就算机械的完成了，学生的个性化也没有得到发展，知识面得不到拓展[1]。“双减”政策不仅要求在课业上对学生减负，还要让学生的潜能和个性化得到相应的发展，让各个层面的学生都能够提升自身的学习能力和文化素养。因此，在语文讲课的实际过程中，语文老师要以多元化为基础，合理的将语文作业进行分层布置，促使学生在多方面对个性化进行发展。

例如，以《蝉》这篇文章为案例，语文老师在布置作业前，需确定本次多样化发展的目标：第一，通过文章提高学生们的阅读水平；其二提高学生的科学素养；其三，养成学生热爱观察的品格，培养学生的实践技能。目标明确之后，老师就可以立足于学生的实际情况对作业进行分层设计。语文任务一：学生自主借助工具搜寻此类文章，进行大量阅读，然后对文章的关键点进行简单归纳；语文任务二，学生自行收集资料，深入思考蝉是怎么由卵变成幼虫，又是怎么从幼虫变成成虫的，总结其中的科学精神和独具的品质；语文任务三，学生自主选择一种自己感兴趣的昆虫，利用多媒体工具、图书、或其他途径丰富自身的知识，自主撰写一篇相似的文章。老师可以根据学生的实际情况分派任务，学生完成上一层任务就可以进行下一个任务，逐一递进。通过这种教学方式，学生可以逐渐挖掘自身的潜力，不断地挑战自己，使学生得到全面的提高，还可以促进学生的多样化发展，促使语文教学目标的进一步达成。

二、立足学生的学习信息反馈，进行分层作业设计

如果老师在进行作业设计之前没有了解学生的实际情况，作业内容设置没有立足于学生。致使学生的作业没有针对性，综合能力得不到提升，面对大同小异的作业，学生难以提起兴趣，时间一长，语文作业对于学生的作用就被大大的降低了[2]。为了防止此种情况的发生，语文老师要对学生作业的完成情况进行深入了解，积极接收学生们的对作业的反馈，根据反馈信息逐步完善语文作业的设计，激发出学生对语文作业的兴趣。

例如，语文老师在讲授《渔家傲·秋思》这首诗时，在课堂上，语文老师可以多注意学生对知识的掌握情况，课下的时候多接收些学生对诗文学习情况的反馈，然后根据学生的反馈将学生划分层次，分层次对作业进行设计。对于基础较差的学生老师可以让其熟读诗句，尽量把握诗文的重点；对于一般基础的学生语文老师可以让其尽量用自己的语言对诗句进行理解；对于基础较好的学生，老师可以让其进行仿写，讲述一下自己写诗的情感。老师通过这种方式，能够促使每层次的学生都有所提高，得到发展。

三、开展人文教育活动，优化分层作业设计

根据新的课标标准，老师不但要帮助学生学习基础知识，还要发展学生的语言技能，培养学生自身的人文情怀，促使其综合素质的提高[3]。因此，老师在进行语文作业的设计时，要将人文思想与教学内容相结合，设计出具有人文特色的分层语文作业，让学生感受到人文情怀的情感之美，促进学生的人文教育。

例如，老师在讲《人民英雄永垂不朽》这篇文章时，语文老师要转变以往作业的抄写方式，要结合文章的人文情怀来设计作业，让学生更好的理解文章的精神内涵，第一步思考文章中的人物情感，第二步开展课后活动，对人物的情感进行了解，第三步理解文章的深度精神，最后，老师和同学一起进行对文章进行研讨。课后，老师根据课堂内容设计含有人文思想的分层作业，促使学生的人文素养得到提高。

四、设计课外阅读任务，体现分层作业作用

语文老师在设计分层作业时要考虑到与学生的沟通与互动，将作业中融入语文的乐趣，刺激学生的语文学习的兴趣，有效落实语文作业的作用。而进行丰富的课外阅读有利于将课内学习内容与课外知识进行相互融合，让学生可以在不同的角度对文学进行理解

[4]。所以老师可以将课外阅读融入到语文分层作业中，成为提高学生语文能力的助力。

例如，老师再讲《我为什么活着》这篇课外文章时，老师在引起学生兴趣的时候，可以先为学生讲解一下文章的写作背景，然后围绕文章进行语文作业的设计。首先要求学生进行思考，了解文章与现实之间的差异；其次对学生进行引导，感知文章到底有何深层含义，老师可以从文章的背景、人物形象等角度进行思考，感悟当时的创作情感。而后进行作业的分层布置，开拓学生的思维和视野，发挥发分层作业的优势和价值。

结束语

在“双减”背景下，语文作业的设计不仅仅要减轻学生课业的负担，还要创新作业形式，提高学生对语文的学习兴趣，尊重和发展学生的个性差异，提升学生的自主学习能力。在此基础之上，老师才可以凭借高效的语文作业布置提升学生的综合素养，让学生感受语文学科的独特魅力，最终促进学生全面发展。

参考文献：

[1]林传生.探究“双减”背景下初中语文作业的设计路径[J].师道,2022,(10):30-31.

[2]贺彩虹.“双减”背景下初中语文作业多元化设计与实施的探讨[J].学周刊,2022,(30):67-69.

[3]蔡荔敏.双减背景下初中语文作业分层设计与评价——以部编版教材为例[J].试题与研究,2022,(26):143-145.

[4]赵睿.基于“双减”背景下的小学语文作业分层设计方法[J].天天爱科学(教学研究),2022,(09):28-30.