高中物理探究式教学中如何创设情景发现问题

高中物理探究式教学中如何创设情景发现问题

文学武

四川省德阳市中江县仓山中学 618100

【摘要】新一轮课堂改革注重对知识的全面开发，培养全体学生的科学素养，培育他们的实践意识与创新能力。它改革了以往以学科知识为基础的教学方式，更注重于根据学生的认识程度和发展水平来安排课程，而科学探究型课程也正好适应了这些教学改革特点，物理学就是一个集理论和实际为一身的课程，学科的重要性、课程的趣味性、实用性和常见性，都易于引发学生的学习兴趣，从而引发探究动力，所以在物理课程中就更要求学生进行探究式课程。本文将对高中探究式课堂教学过程中怎样创设情景，发现问题环节展开了研究。

【关键词 】 高中物理； 探究式教学；创设情景； 发现问题

前言

李政道先生曾说过:"求知问，需学问;只学答，而不是学问。"其实，一切学习愿望都是在特定的问题情景中形成的。让学习者独立地发现并提出新问题，学生们不仅会形成浓厚的学习兴趣，激发起学习动机，并且还能形成对问题的意识和习惯，从而培养起科学质疑精神与批判性思维能力。"因此对创设情景发现问题做一些深入研究，是非常有必要的。

1.探究式教学中问题情景创设的目的和意义

1.1创设问题情景，构建课堂教学内容

 由于探究教学都是以问题的形态存在，所以在有意义的探究课程中，老师们首先就应该将学生要掌握的教学内容恰当地转换为问题情景。问题是探究性教学的核心内容，探究性教学始于问题，然后围绕着问题。问题情景，就是为了分析教学问题而进行与教师共同合作的课堂环境，当然我们也可以通过围绕着课堂教学设置问题的情景，来建构课堂内容。

1.2创设问题情景，培养学生的思维技能与问题意识

 思维是从怀疑与惊奇中出发的，常有疑点，经常疑问，才能经常思索，时常创新。哈佛大学师生中流传着一句教育名言:"教学真正的目的是使人不断提出疑问，探索问题。"问题情景创设既是科学探索的起点，也是探索式思考的开端。老师通过问题情景创设，可以使学生有问题的思考欲望，进而训练他们的逻辑思维。通过问题情景创设，老师要主动创设知识问题，让他们明确到有问题就要问，以此训练他们的问题能力。

1.3创设问题情景，培养学生的合作探究能力

建构主义理论指出:课堂教学并非"授予—吸收"的单纯过程。而新课程理念则认为:在教学研究型课堂中，教师应作为学生学习活动的促进者，但并非科学知识的获得者，这也就要求老师要创设恰当的问题情景，一切为学生培养合作意识和发挥研究才能提供的平台。教师应通过创设问题情景，让学生在"合作"高中习知识，在"探究"中自主建构知识;并通过创设问题情景，真正使学生觉得合作是一种学习的需要，探索学习才是获得知识的最有效途径，并逐渐培育学生合作探索的意识[1]。

1.4创设问题情景，帮助学生顺利实现知识的应用和迁移

在具体的物理环境下学习，我们可以清晰地了解所学内容可以处理何种形式的问题，并可以从总体上掌握问题依存的状态，这样学生可以牢固地了解理论知识使用的情况和范围，以便灵活地迁移和运用已有的理论知识。

2.高中物理探究式教学中创设问题情景的策略

2.1通过实验手段， 创设直观的问题情景

物理是一个以实践为依据的科目，很多物理知识、物理法则都是在实践的基础上概括出来的。试验可以将科学问题在课堂教学中鲜活地表现出来，使他们觉得惊奇、好玩，调动他们的学习积极性和求知欲，刺激他们的探索与思考，在释疑的过程中，既可以充实他们的理论知识，也可以训练他们的创设观念和创设力。所以，利用试验营造一个问题情景，引导新课的教学，是物理课中很常见的一个方法，常常可以取得功倍的效果。

2.2利用新旧知识的联系， 创设问题情景

物理学的基本理论体系，一般由物理概念、物理规律等所构成。物理概念表述了物理现象和过程之间的属性联系，而物理规律则表述了物理现象和过程之间，在特定条件下必然产生的本质关系。这些知识点的相互关联，也就常常成为了老师们在物理学课堂中教学时创设出问题情景的重要材料。在课堂上，老师们还可以通过物理知识点的相互关联，来指导学生对有关知识点加以分析推导，以便于在出现新情况时解决问题[2]。

2.3渗透物理学史教育， 创设模拟科学研究的问题情景

物理学史是对科学家的科学探索的高度归纳、总结与提炼，是物理领域不可多得的遗产，既涉及科学家对物理现象与物理定律的探索历程，也涉及物理学家探索历程中所具有的各种思想与态度;既是物理学概念与技术的形成发展，也涉及各个领域间的关系、科学技术与经济社会的相互作用。物理学史课程可为探究教学中情景的设计提供示范，既促进他们对物理学基础知识的探索，也促进他们科研思想、科学研究观念的建立。在很多一般的物理化学课程中，人们只要合理进行教学，就能够运用科学模拟探究的手段来营造探索问题的情景。

2.4借助信息技术， 创设生动逼真的问题情景

在高中物理探究型教育中，创设生动真实的问题情景，引导学习者找到问题是实现有效探索的前提条件。但是，由于受到各种教育条件的制约，在现实的课堂中不可能把全部的问题情景都真实地呈现给学习者，这时，教师便可利用计算机技术仿真现实情景，为学习者创设生动真实的问题情景。比如，在"机械波"的课程中，机械波为什么传播的时候只有振动形式和动能，却没有介质中的质点在随波迁移，许多学生也因此无法明白现象，总要探究其原因。即使在缺乏实际情况的前提下，直接让他们探讨这种现象，也同样是很乏味的、低效率的。现代计算机技术给人们带来了克服这些问题的机会。在实践过程中，利用网络收集丰富的图像、声音、图像、flash等图文信息并加以筛选与加工，把处理后的信息用投影仪向学生呈现，学生犹如处于现实的情景当中，可以极大地提高他们的探索兴趣，增强探究型教育的实效性。

3.创设发现问题情景需要注意的事项

3.1师生角色转换

在发现问题氛围的创设和学生培养过程中，老师的角色也需要进行根本性的转变，老师必须树立以问题为核心的教育理念，在引导问题的同时为学生提供"发现"的舞台，让学生唱"主角"，将老师转化为解决问题的合作者、促进者、鉴赏者。这一根本性的教学变革和课堂职能转换过程中并没有对过去教师理念的全盘否定，相反，可以鼓励学生们主动去参加课程和活动实验，让他们敢想、敢问、敢说。另外，开放性引导、发散式思考时，学生出现的问题多种多样，有可能超过老师之前的准备与预料，在这个前提下，老师要和他们一起研究、探讨。在这一教育环节中，老师的教学水平也会进一步进行提升[3]。

3.2正确处理发现问题情景创设及教学的问题

和传统的物理课程比较，发现问题情景的设计在课程中出现的闲难较多，但也不能因为种种闲难而抛弃了这一教学方法，因为这样只能阻碍学生提出问题、认识问题、创新能力的提升。身为物理教育工作者，必须要有观念上有必要的"改革"，必须认识到创新型人物的培育必须有一种比较宽容、开放的发现与提出问题的环境空间作为依托。此外，老师要主动引导学生勇于追问、勇敢提出。如此可以让物理课堂教学乃至整个高中课程的教学内容与时俱进，学生也可以在比较宽松的氛围中追求上进。

4.结束语

总而言之，创设物理探究的教育问题环境的途径很多，并且随着时代的进展和教学观念的转变一定也会出现很多新颖的教学方法。这些教学方法并不是相互孤立的，而只是互相联系的一种有机整合方式。在实践环境教育过程中，教师应该掌握好环境设计的基本方法，并结合应用这些教学方法，以调动学生的研究积极性，他们带着课题进行学习设计、完成教学试验、研究结果、最后得出结论，以促进课程的完成。

【参考文献】

[1]王敏敏.新课程下的高中物理情景教学策略探究[J].文理导航(中旬),2021(05):50-51.

[2]路少军.高中物理情景、设问、答疑三步教学法探析[J].课程教育研究,2020(37):76+78.

[3]张军红.创设高中物理教学情景的研究与实践[J].课程教育研究,2020(18):175.