四川省攀枝花市外国语学校 617000
摘要:在稳步推进素质教育时,多元教学策略应运而生。许多教师主动打破教学常规,尝试多种现代化的教学对策,逐步丰富教学内容,创新教学理念,简化教学流程。借助多种教学模式来激活学生的思维,提升学生的思想境界和学科素养。对于初中体育教学来说,多元教学策略的整合利用非常有必要,教师需要讲究方式方法,坚持因势利导,尝试利用多种现代化的教学对策,为初中体育教学注入生机及活力。让学生能够主动自觉地按照教师的要求掌握体育知识和专业技能,逐步形成良好的锻炼习惯,拥有一个强健的体魄。
关键词:多元策略;优化教学;初中体育;教学应用
引言
传统教师讲学生听的教学模式严重打消了学生的参与能动性,导致学生的能动性和自信心不足,难以实现活学活用和融会贯通。在新课改不断深化的今天,教学经验丰富的教师主动结合基本学情、教学条件以及教学环境整合多元化的教学模式,积极实现多种教学对策的有效融合,凸显一定的协同育人作用,全面优化教学内容,顺利实现教学目标,让学生能够享受自主学习的全过程。对于初中体育教学来说,多元教学策略的整合利用大有可为,教师需要做好前期准备工作,科学创设教学情境,灵活融入游戏化元素,培养学生的体育意识以及锻炼习惯。着眼于学生的个性化发展诉求调整教学模式,让每一个学生都能够放松身心,全程参与,全身心投入体育学习。
一、初中体育教学现状
初中体育教学的实践性比较明显,离不开学生的动手操作。有的教师为了省时省力,忽略了对学科教学本质属性的有效分析及研究,没有站在学生的视角,根据学生的主体差异性鼓励学生主动学习,学生的学习能动性不足,还未形成良好的学习意识,个人的个性化诉求难以得到满足。还有的教师无视多元化教学模式的有效利用,忽略了教学情境的简单创设。学生缺乏一定的体育学习意识和积极性,难以在趣味十足的课堂教学氛围中主动放松身心自主学习新知识,体育学习素养停滞不前,学习能动性大打折扣。
二、多元教学策略在初中体育教学中的应用对策
为了凸显学生的主体地位,满足学生的个性化发展诉求,教师需要要主动创设教学情境,全面激活学生的思维,培养学生的体育竞争意识。在组织游戏化教学活动的过程中调动学生的积极性,更好的实现多种教学策略的有效整合企业科学配置。让每一个学生都能够主动接受教师的指导,自觉高效的完成体育学习任务。
(一)科学创设教学情境
情境教学在初中体育教学中的出现频率较高,教学效果非常可观,有助于培养学生的参与意识和体育素养。教师需要结合学生的最近发展区以及课堂表现,整合利用现代化教学工具创设教学情境,全面刺激学生的多个感官,减轻学生的理解压力,让学生能够保持平稳的学习状态和高涨的学习热情,自主独立的完成学习任务。比如在引导学生学习与体操相关的知识时,教师则可以打破教学传统,先让学生自主模仿比较简单的体操动作,然后利用信息工具展示体操视频,让学生能够深入感悟体操的魅力。在调起学生的兴趣后,教师则可以设置“舞林大会”的教学情境,顺势播放动感十足的音乐,让学生扭动肢体。很多学生跃跃欲试,能动性比较足,能够按照教师的要求自由发散、大胆探索,真正实现模仿向创新的顺利过渡。在完成基本教学任务后,教师则可以引入专业系统的体操知识,积极实现理论讲解与情境教学的有效统筹,顺利落实教学目标,全面提升学生的思想境界以及体育素养,避免学生天马行空,停留于知识表层。
(二)灵活融入游戏化元素
为了提升课堂教学质量,积极打造活力课堂,教师需要坚持寓教于乐的教育准则,灵活融入游戏化元素,全面提升学生的学习能动性和自信心。利用游戏教学法来激活学生的思维,凸显体育教学的多样性和趣味性,全面开拓学生的视野,丰富学生的学习经验,让学生能够放松身心,全程参与体育学习的具体过程。教学经验丰富的教师会主动下放教学权利,在与学生促膝长谈的过程中了解学生的兴趣爱好,选择学生喜闻乐见的游戏化元素,积极融入体育知识和技能。比如在围绕耐久跑组织教学活动时,教师发现一部分学生比较消极,参与体育项目的能动性不足,有的女同学甚至直接拒绝跑步。教师则可以围绕寻宝游戏组织游戏活动,在操场角落、教学楼旁以及学校食堂放置藏宝图,让学生按照一定的逻辑顺序自主寻找藏宝图并做好标记,明确游戏时间和规则,鼓励学生自觉完成游戏任务。很多学生跃跃欲试,能够抓紧时间快速奔跑和寻找。这种循循善诱的教育模式能够更好的凸显体育教学的趣味性,学生的参与热情比较足,能够逐步形成良好的体育竞争意识,课堂教学质量也有所提升。
(三)打造多维互动课堂
素质教育要求教师主动下放教学权力,活跃课堂气氛,拉近学生之间师生之间的距离,积极打造互动课堂。让学生能够在与外界交流及互动的过程之中逐步开阔视野,提升思想境界,始终保持良好的积极性。教师则需要结合体育教学的动态过程打造多维互动课堂,主动调节师生之间、师生之间的关系,充分发挥学生的主体价值,让学生能够在个人兴趣的指导下自觉完成学习任务。比如教师可以组织开展两人三足活动,让学生自由分组。有的学生在刚开始参与时感觉无从下手,经常摔倒,教师则可以适当指导学生,讲解不同的动作技巧,然后让学生在小组内部自由探讨及分析。学生能够主动与他人进行合作,说出个人的不同想法,学会与他人配合,不再以自我为中心。这种以生为本的教育模式能够更好的打造互动课堂,凸显学生的主体地位,全面强化学生对基本体育技能的认知,避免学生一知半解、闭门造车。
(四)组织分层教学活动
学生的主体差异性非常明显,为了体现教育公平,教师需要根据学生的最近发展区给予学生层次化的指导,组织开展分层教学活动,了解各个层次学生的身体素质、学习兴趣、认知水平以及学习天赋。通过对学生智力因素和非智力因素的综合衡量明确分层教学目标,分层次、有目的、有计划、有组织的引导学生,鼓励学生,不再一刀切和满堂灌,让每一个学生都能够在原有的基础上有所提升、有所成长。只有这样才能够进一步凸显多元化教学的优势和价值,实现多种教育资源的整合利用和高效配置。
结语
在初中体育教学中多元化教学模式的整合利用势在必行,教师需要全面了解基本学情,关注学生的课堂表现。以培养学生的终身体育意识为基本目标,借助多种现代化的教学政策,调动学生的学习热情,进一步凸显体育教学的育人优势,让学生能够产生由内而外的学习动机,享受体育学习的全过程。
参考文献
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