多元策略优化教学——多元教学策略在初中体育教学中的应用

多元策略优化教学——多元教学策略在初中体育教学中的应用

 罗东秋

 四川省攀枝花市外国语学校   617000 

摘要：在稳步推进素质教育时，多元教学策略应运而生。许多教师主动打破教学常规，尝试多种现代化的教学对策，逐步丰富教学内容，创新教学理念，简化教学流程。借助多种教学模式来激活学生的思维，提升学生的思想境界和学科素养。对于初中体育教学来说，多元教学策略的整合利用非常有必要，教师需要讲究方式方法，坚持因势利导，尝试利用多种现代化的教学对策，为初中体育教学注入生机及活力。让学生能够主动自觉地按照教师的要求掌握体育知识和专业技能，逐步形成良好的锻炼习惯，拥有一个强健的体魄。

关键词：多元策略；优化教学；初中体育；教学应用

引言

传统教师讲学生听的教学模式严重打消了学生的参与能动性，导致学生的能动性和自信心不足，难以实现活学活用和融会贯通。在新课改不断深化的今天，教学经验丰富的教师主动结合基本学情、教学条件以及教学环境整合多元化的教学模式，积极实现多种教学对策的有效融合，凸显一定的协同育人作用，全面优化教学内容，顺利实现教学目标，让学生能够享受自主学习的全过程。对于初中体育教学来说，多元教学策略的整合利用大有可为，教师需要做好前期准备工作，科学创设教学情境，灵活融入游戏化元素，培养学生的体育意识以及锻炼习惯。着眼于学生的个性化发展诉求调整教学模式，让每一个学生都能够放松身心，全程参与，全身心投入体育学习。

一、初中体育教学现状

初中体育教学的实践性比较明显，离不开学生的动手操作。有的教师为了省时省力，忽略了对学科教学本质属性的有效分析及研究，没有站在学生的视角，根据学生的主体差异性鼓励学生主动学习，学生的学习能动性不足，还未形成良好的学习意识，个人的个性化诉求难以得到满足。还有的教师无视多元化教学模式的有效利用，忽略了教学情境的简单创设。学生缺乏一定的体育学习意识和积极性，难以在趣味十足的课堂教学氛围中主动放松身心自主学习新知识，体育学习素养停滞不前，学习能动性大打折扣。

二、多元教学策略在初中体育教学中的应用对策

为了凸显学生的主体地位，满足学生的个性化发展诉求，教师需要要主动创设教学情境，全面激活学生的思维，培养学生的体育竞争意识。在组织游戏化教学活动的过程中调动学生的积极性，更好的实现多种教学策略的有效整合企业科学配置。让每一个学生都能够主动接受教师的指导，自觉高效的完成体育学习任务。

（一）科学创设教学情境

情境教学在初中体育教学中的出现频率较高，教学效果非常可观，有助于培养学生的参与意识和体育素养。教师需要结合学生的最近发展区以及课堂表现，整合利用现代化教学工具创设教学情境，全面刺激学生的多个感官，减轻学生的理解压力，让学生能够保持平稳的学习状态和高涨的学习热情，自主独立的完成学习任务。比如在引导学生学习与体操相关的知识时，教师则可以打破教学传统，先让学生自主模仿比较简单的体操动作，然后利用信息工具展示体操视频，让学生能够深入感悟体操的魅力。在调起学生的兴趣后，教师则可以设置“舞林大会”的教学情境，顺势播放动感十足的音乐，让学生扭动肢体。很多学生跃跃欲试，能动性比较足，能够按照教师的要求自由发散、大胆探索，真正实现模仿向创新的顺利过渡。在完成基本教学任务后，教师则可以引入专业系统的体操知识，积极实现理论讲解与情境教学的有效统筹，顺利落实教学目标，全面提升学生的思想境界以及体育素养，避免学生天马行空，停留于知识表层。

（二）灵活融入游戏化元素

为了提升课堂教学质量，积极打造活力课堂，教师需要坚持寓教于乐的教育准则，灵活融入游戏化元素，全面提升学生的学习能动性和自信心。利用游戏教学法来激活学生的思维，凸显体育教学的多样性和趣味性，全面开拓学生的视野，丰富学生的学习经验，让学生能够放松身心，全程参与体育学习的具体过程。教学经验丰富的教师会主动下放教学权利，在与学生促膝长谈的过程中了解学生的兴趣爱好，选择学生喜闻乐见的游戏化元素，积极融入体育知识和技能。比如在围绕耐久跑组织教学活动时，教师发现一部分学生比较消极，参与体育项目的能动性不足，有的女同学甚至直接拒绝跑步。教师则可以围绕寻宝游戏组织游戏活动，在操场角落、教学楼旁以及学校食堂放置藏宝图，让学生按照一定的逻辑顺序自主寻找藏宝图并做好标记，明确游戏时间和规则，鼓励学生自觉完成游戏任务。很多学生跃跃欲试，能够抓紧时间快速奔跑和寻找。这种循循善诱的教育模式能够更好的凸显体育教学的趣味性，学生的参与热情比较足，能够逐步形成良好的体育竞争意识，课堂教学质量也有所提升。

（三）打造多维互动课堂

素质教育要求教师主动下放教学权力，活跃课堂气氛，拉近学生之间师生之间的距离，积极打造互动课堂。让学生能够在与外界交流及互动的过程之中逐步开阔视野，提升思想境界，始终保持良好的积极性。教师则需要结合体育教学的动态过程打造多维互动课堂，主动调节师生之间、师生之间的关系，充分发挥学生的主体价值，让学生能够在个人兴趣的指导下自觉完成学习任务。比如教师可以组织开展两人三足活动，让学生自由分组。有的学生在刚开始参与时感觉无从下手，经常摔倒，教师则可以适当指导学生，讲解不同的动作技巧，然后让学生在小组内部自由探讨及分析。学生能够主动与他人进行合作，说出个人的不同想法，学会与他人配合，不再以自我为中心。这种以生为本的教育模式能够更好的打造互动课堂，凸显学生的主体地位，全面强化学生对基本体育技能的认知，避免学生一知半解、闭门造车。

（四）组织分层教学活动

学生的主体差异性非常明显，为了体现教育公平，教师需要根据学生的最近发展区给予学生层次化的指导，组织开展分层教学活动，了解各个层次学生的身体素质、学习兴趣、认知水平以及学习天赋。通过对学生智力因素和非智力因素的综合衡量明确分层教学目标，分层次、有目的、有计划、有组织的引导学生，鼓励学生，不再一刀切和满堂灌，让每一个学生都能够在原有的基础上有所提升、有所成长。只有这样才能够进一步凸显多元化教学的优势和价值，实现多种教育资源的整合利用和高效配置。

结语

在初中体育教学中多元化教学模式的整合利用势在必行，教师需要全面了解基本学情，关注学生的课堂表现。以培养学生的终身体育意识为基本目标，借助多种现代化的教学政策，调动学生的学习热情，进一步凸显体育教学的育人优势，让学生能够产生由内而外的学习动机，享受体育学习的全过程。

参考文献

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[2]高阳. 小组合作策略在初中体育教学中的应用[J]. 体育风尚, 2020(2):1.

[3]李艳琼. 优化教学,增添趣味——探究多元化教学策略在小学体育活动中的应用.