“产出导向法”视角下高中英语教师课堂角色的转变

  “产出导向法”视角下高中英语教师课堂角色的转变

袁紫莹

江西师范大学 1999年10月 江西南昌 330022

摘要：产出导向法是一个具有中国特色的外语教学理论，自提出就受到了极大的关注和推崇，现已广泛应用于大学与高中英语教学之中。该理论强调教师在教学活动中的中介作用，对教师的课堂角色提出了新要求。

关键词：产出导向法，高中英语教学，教师角色

1. 引言

随着素质教育理念的普及和实施，英语教学从传统的“填鸭式”教学慢慢转向以学生为中心的教学模式。然而，在应试和升学的压力下，许多高中英语教师在教学中依然重知识轻能力(吴晓，威鞠墨，2015)。根据《普通高中英语课程标准（2017）版》（以下简称《新课标》）规定，高中英语课程是一门学习语言知识及其运用、培养学生英语学科核心素养的课程，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养（教育部，2020）。产出导向法（简称POA）把“学用一体”作为教学理念，以输入活动作为促成手段，将产出活动当作驱动手段和教学目标，旨在提高学生的英语实际应用能力，这与《新课标》中培养学生学科核心素养的要求相契合。

产出导向法为高中英语的教学提供了一种新的思路，对教师来说，也具有挑战性，传统课堂以“教师为中心”，以“书本为中心”，而产出导向法推翻了传统课堂的教学模式，提倡以“学习为中心”。但是，这种方法依然强调教师的课堂上的主导作用，而不是边缘化作用。因此，在以“学习为中心”的教学理念下，如何发挥教师的主导作用是值得探讨的。

2.产出导向法理论概述

产出导向法是由我国著名英语学者文秋芳教授提出的一种具有中国特色的外语教学方法，旨在解决我国外语教学中长期存在的“学用分离”的弊端（文秋芳，2015），一经提出就受到了外语教学研究界的积极关注。随着该理论的不断发展与完善，POA从一开始应用于英语专业技能课程改革，逐渐走入大学英语教学课堂应用，近几年更是被广泛应用于高中英语课堂，其应用面较为广泛。该理论体系包括“教学理念”、“教学假设”和“教学流程”三个部分，其中教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”；教学假设涵盖“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”；教学流程由驱动、促成和评价三个阶段构成。

3.产出导向法下高中英语教师课堂角色转变

产出导向法强调教师在教学中的主导作用，教师对教学的主导作用从“驱动”环节贯穿到“评价”环节，即贯穿整个教学流程。

3.1从“执行者”到“策划者”

在传统的高中英语课堂中，教师的角色是教的“执行者”，按照书本按部就班地进行教学，教学活动枯燥，采用的都是书上的教学活动，但产出导向法提倡教师自己去策划教学活动。在备课阶段，教师应根据教学目标、教学内容以班级学生的个性特点，创设能够使用英语进行交流的真实情境，布置语言输出任务。所设计的输出任务在内容上应该尽量与教学内容相联系，且要遵守学生的“最近发展区”水平，即难度应高于学生现有水平，但不能超过学生的“最近发展区”，学生通过思考或者与他人交流能够完成任务。通过设计一定难度的教学活动，引导学生进行思考，在解决完这些难题后，学生能获得自信感。

4.2从“中心者”到“引导促进者”

在传统的高中英语课堂中，教学以“教师为中心”，教师是“主演”的角色，学生是知识的被动接受者，学生不敢质疑老师的权威性，失去了自己的思考能力，这使学生在课堂上无法发挥其学习主体性。而在“产出导向法”模式下，教师主要起到为学生搭建知识“脚手架”的作用，学生通过“脚手架”的帮助来建构自己的知识体系，进而达成更好的学习效果。教师通过即时的指导和检查保证产出的效果，学习的主体仍然是学生，学生在学习中是“主演”的角色，教师是引导、促进学生达到更高知识水平的引导者和促进者，这类似于支架式教学中教师起到的作用。

4.3从“单一评价者”到“合作评价者”

在传统的高中英语课堂上，教师对学生的评价方式比较单一，绝大部分是教师个人根据学生的课堂表现对学生进行评价，因此，教师在传统的英语课堂教学中是单一的评价者。

产出导向法提倡在课堂中进行“师生合作评价”，即在课前，教师对典型样本进行详批, 之后在课上，学生之间合作、教师与学生合作共同评价典型样本的评价方式（孙曙光，2017）。用此方法进行评价时，教师不需要也没必要对每位学生一一评价，而是有目的地关注某一个或几个焦点。

“师生合作评价”将教师的“一家之言”变成了“百家争鸣”，评价方式从单一评价变成了合作评价，教师在这一过程中充当的是合作者和帮助者的角色，与学生合作，帮助学生完成评价，内化知识。

4.面对课堂角色转变的建议

在面对课堂角色转变时，也许会有一些教师觉得有点难适应，下面是一些建议，帮助教师更好地适应POA模式下的教师角色转换。

4.1 更新教育教学理念

教师的教育教学理念指导着教师的教学，是进行教学的前提。为了适应POA理念下课堂角色的转变，教师应该更新自己的教育教学理念。

传统课堂中的教师单一化课堂角色已经向多元化角色转变，即教师在课堂上扮演着多种角色，不再是单一的角色。教师在课堂中应当根据教学目标需要、教学活动需要、学生需求等来扮演不同的角色。教师需要明确课堂角色的多样性进而对课堂起到正面引导作用，使产出导向法在课堂上的使用更加高效。所以，教师要不断跟上“时代”的步伐，更新自己的教师观、学生观，用新的教育教学理念引领课堂教学。

4.2强化师生合作意识

师生关心至今仍是教育教学的热点话题，在产出导向法中，教师需要与学生进行更多的交流、互动，所以教师应转变传统英语课堂中的师生观，强化师生合作意识。教师不仅要自己加强师生合作意识，也要帮助学生加强师生合作意识，让他们不再惧怕教师的“权威”，敢于质疑，敢于发表不同的看法和观点。教师在日常教学中，要经常性地鼓励学生，同时要尊重学生，平等对待学生，不能扼杀学生的“话语权”。

5.3 树立终身学习的理念

“活到老，学到老”，知识结构的更新是教师不断进步的保障。随着信息技术的发展与进步，信息爆炸的时代对教育教学的冲击也十分大。近些年来，不断涌现出了新的教学理念、教学技术、教学形式等，比如五六年前比较热门的翻转课堂，现在依然比较流行的微课、慕课等。同时，网络的便利能够帮助教师随时了解教育领域的动向，学习新的政策、教育理念，接触新型的教育方法，比如，英语教学从最早的语法翻译法到现在普遍流行的任务型教学法，再到正在流行的产出导向法。教师还可以通过网络观摩其他教师的公开课，学习借鉴这些公开课的优点，提升自身的教学技能。

6.结束语

产出导向法倡导“学习中心说”，其推翻了外语教学盛行已久的“以教师为中心”和“以学生为中心”的教学理念。英语教师应不断学习并提高自身的理论水平，明确自己在教学中所起的作用，充分发挥策划者、引导促进者、合作评价者的角色，当好学生的“脚手架”。

参考文献：

[1]教育部. 普通高中英语课程标准(2017年版)[M]. 北京: 人民教育出版社, 2020.

[2]孙曙光. “师生合作评价”课堂反思性实践研究[J]. 现代外语, 2017, 40(03):397-406.

[3]文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究, 2015, 47(04):547-558.

[4]吴晓威，鞠墨菊. 现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议[J].中小学教师培训, 2015(02):67-71.

袁紫莹18702608132 江西省南昌市南昌县东镇紫阳大道99号江西师范大学瑶湖校区（包邮一本）

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