“双减”政策背景下小学数学课堂教学创新策略

“双减”政策背景下小学数学课堂教学创新策略

严威

苏州科技城外国语学校 江苏省苏州市 215000

摘要：受传统教育理念影响,我国中小学生长期承受过重课业负担,严重背离了国家育人目标,不利于培育出具有高度创新思维的优秀人才。“双减”政策的颁布大幅改善中小学生的学习环境,让学生拥有更加充裕的时间对知识进行深度思考,有利于开拓学生思维。但部分教师未能厘清“双减”政策下教学创新思路,导致“双减”政策发布后班级内学生出现成绩明显下滑现象。为更好地适应教学政策的变化,有必要总结“双减”政策发布后课堂教学活动中存在的问题和矛盾,并有针对性地对课堂教学活动进行创新。只有这样,才能切实实现精简学习任务和优化学习质量的双重教育目标。

关键词：“双减”政策背景；小学数学；课堂教学；创新策略

1当前小学数学课堂教学与“双减”政策存在的冲突和不足

1.1新、旧教学理念的冲突

应试教育、灌输式教育在我国教育体系中扎根已久,虽然国家教育部一直在推进持续性的教育改革工作,希望改变传统教育模式对国家育人工作的不利影响,但传统教育模式对国家整个教育体系的影响难以通过及时性手段完全消除,很多教师已经形成根深蒂固的传统教育思想。对小学数学教学来说,虽然很多教师对“双减”政策高度认同,但在实际教学中仍习惯侧重数学知识的讲解,如数学公式的概念、数学规律、数学学习模式等,数学训练惯于让学生通过程序化方式进行习题解答,未能及时为学生讲解数学思想和方法。长此以往,使学生在学习活动中过于依赖教师,数学思维较为固化,难以打破常规进行数学思想和方法的创新,形成典型的“知其然而不知其所以然”教学现象。新、旧教学理念的冲突已经成为当代小学数学教学课堂创新的主要阻碍因素之一。

1.2学生在教学活动中主体地位缺失

当前小学数学课堂教学中,仍有大量教师习惯应用“满堂灌”或“满堂问”的教学形式,学生在教学活动中仍扮演被动接受知识的角色。此种教学方式对教师教学经验的考验性很大,若教师教学经验不足,则在实际教学中容易发生盲目教学、盲目提问的情况,无法全方位顾及不同学情学生的实际学习需求,难以使学生的数学思维得到充分锻炼。

1.3小学数学课堂教学方法单一

小学生身心发育特点决定其无法长时间通过意志努力跟随教师授课节奏听讲,很多小学数学教师在教学中仍采用完全口述的方法进行知识讲解。虽然我国各级教育机构中已经基本完成信息化教学硬件设备建设,但很多教师仍未能形成完善的信息化教学理念,对电子白板、多媒体设备的应用局限于课件播放,单纯地节省了传统教学中板书的书写时间而已,未能真正利用网络资源制作多样化、趣味性强的教学资源吸引学生关注,既造成教学资源的浪费,又难以达到良好的小学数学课堂教学效果。

2基于“双减”政策背景推动小学数学课堂教学创新的有效策略

2.1创新小学数学教学理念,构建深度学习的课堂

深度学习是让学生通过基础、表层知识,深入探索隐藏在符号、公式下的数学性质和规律,真正锻炼学生的数学思维能力。我国各版本小学数学教材在编排时,会根据各年级学生的身心发育特点编排相应的数学知识和技能,同时将数学思想方法和数学关键能力锻炼贯穿整个小学数学教学中,让学生通过逐步学习数学知识和技能获得较为全面的数学关键能力和思想方法。在“双减”政策背景下,学生拥有更多自主思考时间,小学数学教师应积极创新自身教学理念,借助政策优势构建深度学习课堂,提升小学生的数学综合能力。如在人教版五年级数学下册“因数与倍数”一课中,教材内本身增加了“总结4的倍数的特征”探究任务,若教师直接通过知识灌输的方式将结论直接传达给学生,不仅难以锻炼学生的数学知识探究能力,也难以实现教育关联,让学生“由点及面”地理解“2、3、5的倍数的特征”,难以让学生通过知识关联思考数学知识的本质和规律。因此,教师可鼓励学生通过分组探究的方式寻求答案,可为学生提供自主探究思路:对4的倍数进行计算,记录多个4的倍数,观察所有倍数的特点。通过学生的自主探索和分组探究,大部分学生都能发现4的25倍数为100,则所有整百的数字都是4的倍数;通过分析学生力所能及计算的4的倍数,可发现4的倍数最后两位数若能被4除开,则这个数必然是4的倍数。按照此种倍数特征总结方式,教师可继续让学生自行探索8的倍数的特征,在学生完成知识探究后,再由教师进行知识总结,以更加精练的方式帮助学生进行数学知识记忆。创新小学数学教学理念,打破传统课堂教学单向知识灌输的局限性,让学生在问题的驱动下对知识进行自主探究,发散学生思维,让学生逐步掌握数学思维能力,从而获得深度学习效果。

2.2创新师生角色定位,构建平等对话的课堂

传统小学课堂教学中教师的定位为“主导者”,全面主导教学内容、教学节奏、教学手段等课堂教学关键要素,师生关系长期处于不平等、不均衡状态,学生不敢挑战教师的“权威”,只能被动地“继承”教师传授的教学理论和数学方法,严重缺乏自主创新的机会。“双减”政策背景下,教师不仅需要关注学生课业负担是否得到“减负”,还应关注学生的学习心理是否得到“减负”,为学生创造深层次互动机会,鼓励学生主动冲破被动接受知识教育的束缚,降低学生的学习压力,勇敢提出自己的疑惑和见解。小学数学教师应积极主动适应“双减”政策背景下自身在教学活动中角色定位的变化,做好教学活动组织工作,对学生的主动探究、提问行为进行正面鼓励,构建平等对话的和谐教学氛围,真正了解学生学情和学习特点,才能和学生同步成长,逐渐丰富自己的教学经验,进而提高小学数学教学综合质量,形成良性循环效果。如在小学四年级学生初步接触“计算器”教学内容时,教师可灵活应用任务驱动法,提高学生在课堂教学活动中的参与度,强调学生主体地位的重要性。

2.3创新课堂教学方法,构建精练增质的课堂

“双减”政策的本质是减少不必要的教学训练和课业负担,本质目标仍是提高课堂教学质量,所以教师在设计小学数学课堂训练任务时,不能盲目地完全省去课堂训练环节,而是应该提高课堂训练内容的精练度,利用高阶数学思维训练任务,以更加高效的方式对学生数学思维进行锻炼,减少学生的学习负担。如在小学生初步接触“乘法分配律”知识时,教师可为学生布置不同难度的课堂探究任务,分别包含基础探究任务、巩固训练任务和能力提升任务,对学生数学能力进行阶段性提升。首先布置“301×22”和“45×18+55×18”两道可通用“凑整”思想进行快速解答的基础习题,然后布置“15×(40-2)”等简单变形练习题,最后布置“99×”的能力拓展型练习习题,让学生以闯关式训练方式完成数学知识学习。

3结语

“双减”政策可以视为我国教育系统的一次革新和挑战,通过“双减”政策可以进一步提升教育教学质量,满足学生多样化需求。因此,数学教师要积极革新自身教学理念,转变自身在课堂教学活动中的角色定位,全面提高课堂教学质量。只有这样,才能推动小学数学课堂教学不断创新、发展,助力学生终身学习和成长。

参考文献

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