分组教学在农村初中信息技术课堂中的运用

分组教学在农村初中信息技术课堂中的运用

马金涛

云南省昆明市高新技术开发区第三中学 (云南 昆明)  650503

【摘要】  基于农村孩子的特点，基于农村初中信息技术课堂的特点，我们该如何突破孩子基础薄弱、孩子跟不上信息技术练习进度的问题，我们在探索中根据学校实际情况，结合学生情况，在课堂教学中运用了分组教学，让课堂效率大大提高，学生成绩也得到了有效提高。分组教学在农村初中信息技术课堂中的运用将在本文中进行论述。

【关键词】  分组教学、农村初中、课堂效率

“先学后教，分层训练”是我们学校一直在倡导的教学方法，2011年刚大学毕业来到这片土地的时候，我就深深的爱上了这片土地，虽然我所爱的学校是农村学校，但这里民风淳朴、孩子们也很可爱单纯。来到高新三中的时候，她还在建设中，学校外面是泥泞的土路，学校里面一片建设的场景，走进高新三中，我看到了挺拔的梧桐树，它们伴随着高新三中一路走来，见证了高新三中的发展，这是一所顽强平博奋进的学校，一所处于发展阶段的农村初中。

因为农村初中的现状，孩子们很少能接触电脑，在上初一的信息技术课的时候，我发现孩子们连开机都困难，但他们都很喜欢，上到后面的内容的时候，我发现有的孩子开始掉队跟不上了，他们开始学不下去开始课堂捣乱。农村的孩子接触电脑比较晚、机会也比较少，在生活中运用也比较少。信息技术课主要以实际操作练习为主，孩子们在课堂上大部分时间都需要在电脑上操作练习实践，但是教师的精力有限，不能兼顾到每个孩子，这样就使得一部分孩子跟不上节奏，做不出来，也不能及时的得到教师的指导，面对这样的现状，我在思考，如何才能克服克服这样的困难，让孩子们都能跟上。

结合我校的“先学后教，分层训练”的启示，我在想我能不能把我们班的孩子们进行分组，于是我开始尝试我的这个想法，我把他们4-6人分为一个小组，每个小组选出一个小组长，小组长负责本组成员的练习完成情况指导和检查。在分组之前我会给班上的孩子们做一个练习测试，然后得出一个成绩，所有分组都以这个成绩为依据，小组成员的组成按照成绩的好、中、差组合为一组，每个小组都有好的，有差的学生，这样差一些的学生均分到每个小组，他们能够有效高效的得到小组成员的帮助，这是很重要的，如果不进行这个测试，我们就不能很好的掌握学生的情况，分组就会比较盲目，有可能把好的学生都分到了一个组，把差一些的学生都分到了一个组，这样就不能达到我们的目的，这是分组的第一步；接下来分组分好后，我们就要开始琢磨小组长的人选，小组长可以灵活变动，不是一选定就不再变，我们可以根据学生后期的表现灵活的调整，一开始可以选择小组中比较好的那个学生或者中等的学生来承担小组长，在慢慢的练习中，特别是到初二新课内容上完后，复习阶段，练习越做越熟的时候，我们就可以选择差一些的学生来担任小组长，这个方法真的可以激励这部分学生的学习欲望，在他们每一次的进步时，老师要认真细心，及时表扬鼓励，赏识教育用在这些孩子身上真的会给他们内心带来光，给他们眼里带来光，他们开始觉得自己也是会做的，也是学得会的，也是有用的，让孩子能够看到自己的价值，肯定自己。老师能够惊奇的发现，当你开始“重用”他们的时候 ，他们听课开始变得认真，他们努力快速完成所有的操作练习，就开始巡视本组成员的完成情况，积极辅导小组成员完成所有操作，因为在他们完成练习之后，我会抽学生到教师机上进行演示，如果抽到自己的小组成员不会做，那么小组长要负责指导他完成教师机上的这个练习，如果小组成员顺利完成，那么小组可以加分。小组与小组之间要有一定的比较和积分制度，分好组后 ，我会让孩子们给自己的小组取一个喜欢的名字，然后我在教室后面会做一个小组风云榜，孩子们每次小组加分都会以印章的形式放在风云榜上，你会发现，孩子们很关心这个风云榜，每天都要去教室后面看看，因为他们不仅可以看到自己班级的，还能看到别的班级的，这样就可以形成一个比较，激励孩子们前进，这也非常符合这个年龄阶段孩子们的心理特点。因为风云榜的出现，他们上课都很积极，学生上去演示操作的时候，小组成员会非常着急，“恨不得”跑上去跟他一起完成，同时也极大的激励孩子，在练习阶段就互帮互助，努力让每个小组成员都弄懂。孩子们在这样的分组教学中变得非常团结，有小集体荣誉感意识，你会惊喜的发现，课堂效率变高了，孩子们的练习效果变好了，孩子们变成了一个一个的小老师，极大的辅助教学练习。

分组让我尝到了甜头，来到学校的第一届学生，他们的学业水平考试考的非常好，我所教的4个班，有3个班的平均分都上了九十分，最好的两个班超过了年级重点班，就是分组的功劳，让那部分差一些的学生大大减少，整体的平均分上升，学业水平考试是分组教学成果的一个反馈，但我觉得这不是最重要的，最重要的是当你看到那些接近放弃学习的学生在努力的时候的那种感动，那种欣喜；当你看到“学困生”认真听你课的时候眼里有光，这一切都被我看在眼里，深深地记在心里，我想我今天以论文的形式把它讲述出来，希望可以在其他科也有所运用。

基于农村孩子们的环境特点，农村初中信息技术课堂的特点，分组教学的运用让课堂效率提高了，老师一个人指导不了那么多学生，分组教学让学生教学生，大大提高课堂效率，学生在教学生的过程中，自己又再一次得到了知识的巩固，这是一个非常好的良性循环；分组教学的运用提高了小组的团结协作能力，孩子们生怕自己小组落后，互帮互助，团结在一起，当叫到自己小组成员上去的时候，组员都非常“紧张”，这就再次激励他们在练习阶段踏踏实实的完成练习，确实保障每个孩子都能够听懂、学会、理解。他们因为风云榜的成绩而紧张努力而骄傲自豪。分组教学的运用让“学困生”找到了价值，让他们肯定自己能行，让他们眼里有光。我一直认为，为什么会出现学困生，很大一部分就是因为他们在悄悄地学不懂的时候，老师没有及时发现，慢慢的落下的越来越多，他们开始被批评，被否定，被责备，他们开始自暴自弃，自我否定，自我放弃。就这样恶性循环，孩子们开始觉得自己就是不行；分组教学让这些孩子们找到了自我价值，他们会发现，我会做、我能做、我还能帮助别人做，他们开始上课认真听，认真练习，开始眼里有光，有坚定的力量和对知识的渴望。这是我觉得分组教学给我最大的震撼。分组教学的运用让“学困生”变少，让学业水平考试成绩得到有效的提高，整体平均分大幅度提高。

分组教学在农村初中信息技术课堂的运用效果显著，总结下来，信息技术分组教学主要经历这几个步骤，第一步，进行分组前的测试，准备一份教师自制的小练习或者卷子，让学生完成，登记成绩；第二步，按照学生测试成绩进行好、中、差组合分组；第三步，分好组后，按照小组调整座位，小组成员坐到一起，小组成员讨论确定小组名字；第四步，教师根据小组成员名字准备风云榜，风云榜上有小组名，有组成成员，有印章位置；一切准备好后，我们要赋予小组长一定的特权，小组长在课堂可以走动，可以到每个组员位置胖辅导他们，当叫到小组成员上台演示的时候，如果小组成员做不出来，小组长要辅助组员完成演示练习。这是我所运用的分组教学，还有很多地方需要在教学过程中不断的再完善和改进。我们的学生在社会发展中也在不断的变化，电子产品的普及使用，所以我们的教学方法也要与时俱进，教师对教学的研究也要根据学生情况不断的完善和更新。

分组教学在农村初中信息技术课堂中的运用值得我们在深入研究，继续深化改进，在今后的教学过程中，我将与时俱进，作为信息技术教研组长，我也将带领我校信息技术教师继续探索分组教学，更好的服务学生。