小学随班就读自闭症孩子的教学策略研究

小学随班就读自闭症孩子的教学策略研究

高小燕

成都市双流区金桥小学

摘要：随班就读是我国对特殊儿童开展教育的主要形式，自闭症儿童随班就读具有重要的社会意义。但由于现实问题，学校、教师承受各种压力，使自闭症儿童的随班就读在实施过程中遭遇到很多困难和阻力。解决自闭症儿童随班就读问题，重要的是从学校和教师着手，为自闭症儿童随班就读提供各种支持。

关键词：特殊需要;随班就读;自闭症儿童

一、影响自闭症儿童随班就读的因素

我们通过半结构化访谈得到资料，发现对自闭症儿童融合教育有较大影响的因素有学校环境、个体特征、学校环境和社会舆论。

（一）学校环境

在特殊学校，学校会配备专项老师，对自闭症儿童进行训练，特殊学校有一套综合康复体系，主要从特殊儿童康复、教育、心理三大领域入手，训练的课程有如感觉运动训练，语言沟通训练，行为矫正等。在进行康复训练的时候有专门的康复教室、设备和专业人才，并且由于特殊学校的个体差异化较大，所以采取的是集体教学和个别化康复相结合的方法。这些训练在一定程度上对于自闭症儿童会更有针对性，改善他们的不良行为，但是在普通学校却往往没有如此全面的教学资源。

（二）个体特征

不同自闭症儿童的感知觉水平和智商水平有很大差异，这就决定了一些自闭症儿童可能不适合随班就读。能否适合随班就读主要在于他们对于其他学生的影响程度以及自身是否适合随班就读。

研究发现，自闭症儿童典型症状之一是感知觉异常。一些自闭症儿童对外界环境的变化特别敏感，“听觉非常灵敏，上课音响发出的一点小噪声会引起他们内心的聒噪”，一旦班级上有一个儿童出现这种情况，其他自闭症儿童都会受影响，整个班级很混乱，集体授课无法进行。并且，刻板行为也是自闭症儿童的典型症状之一，他们会有重复刻板的行为动作，兴趣狭隘，缺乏必要的灵活性，这些会损害他们的社交能力。这一类自闭症儿童无法完全融入到集体教育中，特教老师通常采取的方式是送课上门，实现在家受教育。因为家庭对于他们是一个更好的教育环境，家里有家长的细心呵护，对于他们没有过多的环境刺激。

（三）社会舆论

融合教育并不只是随班就读。社会上一些学校扬着融合教育的旗帜，没有专业教师，没有专业环境，而让特殊儿童盲目随班就读，这样效果适得其反，对双方都会有不利影响。“一些具有智力障碍的自闭症儿童，是不可能完全回归主流的，只能是和主流群体很好地相处，主流群体更好接纳他们。”

真正的融合教育应该是活动融合，例如普通学生和自闭症儿童一起参加比赛，要求普通学生与自闭症学生合作，那么普通学生就要非常了解自己的同伴，具有责任感，用心去体会。而不是那种形式上的融合，如自闭症儿童在舞台上表演节目，普通学生在下面拍手鼓励，这种融合形式没有很好让两者进行交流，没有给予一个交流空间。

二、学随班就读自闭症孩子的教学策略

（一）运用“社会性故事法”帮助熟知规则

自闭症儿童的一大特点就是行为刻板重复，强烈要求环境维持不变，不懂得遵守规则。 这就容易影响到教学的正常秩序。教师可以运用“社会性故事法”来引导自闭症儿童认知一日的常规。“社会性故事法”是1991年由美国心理学家Carol Gray提出的自闭症干预方法。它以心理学为主要理论依据，强调通过提高患者对社会情境、社会行为规则的理解来促进患者社会能力的发展。其方法通过图片、文字、音乐等故事形式，使他们对一定环境有所理解，从而引导他们明白社会秩序，规范行为。如：我们把学生在校的一日生活拍成相片，并用数字依次标明顺序。老师以讲故事的方式告知在学校里一天该做的事情，再让家长以同样的方式回家重温故事，加深他们对学校的印象。这样孩子们就能更快地适应学校生活。

（二）采用“爱心好友”互助策略

大部分自闭症儿童说话有障碍、语速缓慢、语音低沉、不愿用言语表达，同伴无法了解自闭症儿童想要表达的意思。这就容易使自闭症儿童在团体生活中孤立起来，不能与他人建立正常的联系。因此，教师应该向普通学生加强宣传自闭症的知识，让他们乐于接纳自闭症儿童，营造和谐氛围，确保融合教育的顺利开展。同时，在班中为自闭症儿童牵手两三个学生成为“爱心好友”。安排“爱心好友”坐在他的旁边或前后，交代清楚“爱心好友”的基本任务，例如：早上回来主动和他问好、提醒他排队、督促他安静写字等。“爱心好友”在一段时间后要进行轮换，让自闭症儿童循序渐进地愉快地交上更多的好朋友。

（三）满足、发展其兴趣爱好

自闭症儿童虽然社会交往能力较弱，但他们一般都具有自己的爱好。我们教师要通过观察、家访等方式了解自闭症儿童的兴趣喜好。在班上寻找与其有共同兴趣的学生，让其他儿童作为同伴，在合作交往中给予自闭症儿童及时有效的帮助和支持。由于兴趣相仿，自闭症儿童更乐意接受他们。自闭症儿童的兴趣爱好得到了满足，他们就有了交往需要、表现需要、游戏需要，因此能更好地调动起自闭症儿童参与集体活动的积极性。

（四）巧用普雷马克原理实施奖励

普雷马克（ Premack

）原理就是指利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生，这是帮助教师选择最有效强化物的一种方法。对于不善于与人交往的自闭症儿童来说，小红花、小红旗等小礼品未必能激发起他的兴趣。教师用自闭症儿童喜欢的、感兴趣的、经常做的事作为奖励，来引导他们参与平时不愿意做的事情来，促进他们的参与度。如：体育课上，老师要求同学们练习跑步，而小文总是独自坐到一边不愿意参加。老师了解到小文喜欢打球，为了调动他的积极性，老师课前先跟小文约定，如果能和同学们跑步十分钟，就允许他打球15分钟。这样的奖励方式小文乐意接受，在集体活动时表现就越来越积极了。

总结

总之，在对自闭症儿童实施的融合教育中，我们教师要提高对自闭症儿童认识的水平，掌握特殊教育的教育方法，面对星星的孩子，我们应更富有责任感和使命感，运用特殊的教育方式与其沟通，以达到事半功倍的效果。随班就读的融合教育其路漫漫，有待我们做更大的努力去求索！

参考文献

[1]邓猛.特殊教育管理者眼中的全纳教育：中国随班就读政策的执行研究教育研究与试验[J].中国特殊教育，2004（4）：41.

[2]杨希洁.全纳教育环境中学生发展状况的研究[J].中国特殊教育，2009（7）：23-27.