新课程理念下高中语文古文教学研究

新课程理念下高中语文古文教学研究

陈麒仰

广东省徐闻县徐闻中学

摘要：随着教育事业的不断改革和进步，在高中语文中古文教学中的重要性日渐凸显。高中语文新教材包含的古文特别多。教师要立足新课程理念，以学生发展为前提，革新高中古文教学的全过程，促使各层次学生在学习古文知识中发展品格，提升审美、鉴赏等能力，涵养人文精神，形成积极的人生观。

关键词：高中；语文；古文教学

引言

语文作为高中教育阶段的重要组成学科，语文学科教育质量的提升不只关系到本学科，还影响到高中教育的实效性。从高中语文教学现状来看，语文学科虽然占据高中教育阶段主要位置，但大部分学生在语文知识学习中态度较为消极，主动性不足，这一点需要教师引起重视。语文学科是学生学好其他学科的基础，但是在当前高中语文教学中，由于受到应试教育的影响，在教学方法和教学内容的设计上仍然存在不足，这会对高中语文教学的整体效果产生直接影响。因此，如何提高高中语文教学质量成为学科教师研究的重要问题。

1相关概念的界定

随着新课改革的不断深入，新课程教学理念所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等的不断变化，促使广大教师必须打破传统教学的围栏，努力去实践新课程理念，探索出适合学生人生观、价值观以及认识观不断变化的教学方式，让课堂教学绽放出新光芒。古文，上古的文字。泛指秦以前留传下来的篆文体系的汉字，如甲骨文、金文、籀文。人文精神，从表层来讲，是对人的理解，对人的容忍，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护和关怀；从深层来讲，是对人的终极价值的追寻，对人类命运的关照。古文是中华民族传统文化的精华，而文化是维系一个民族生生不息的纽带。纵观当今世界，倡导教育以人为本，反对科学主义，呼唤人文精神的回归，关注人的生命价值成了各国教育改革的一个共同趋势。

2高中语文古文的教学现状

2.1观念陈旧，课堂枯燥

古文是一种古代语言体裁，与现代语言区别较大，有许多难以理解的生僻字和知识点。但是，受传统应试教育的影响，大部分教师仍沿袭传统的灌输式教学模式，使得古文课堂变得更加枯燥无趣。除此之外，随着素质教育改革的推进，部分教师虽然已意识到利用现代化信息教学手段的重要性，但是在实际教学中却较为呆板，在大量文字、习题的堆积下，教学的逻辑性和实用性较低，教师的课件制作也有待改进，久而久之，古文课堂的教学效率和学生的学习兴趣越来越低。

2.2死记硬背，情绪倦怠

古文涉及的语法内容很多，是高中考试的一个重要考点，学生需要识记背诵很多内容。但是，在目前的古文教学过程中，“机械背诵”成为高中学生学习古文的一种最常见的方法，虽然这种死记硬背的方式能节约时间，但是学生在此过程中极易产生倦怠情绪。同时，运用这样的背诵方式，学生遗忘的概率较大，学习效果也不佳，最终会引发学生对古文学习内容的畏难情绪，导致学生的学习缺乏主动性。

2.3缺乏累积，理解困难

由于古文词汇意义、句子结构的特殊性，文言文的学习从本质上来说，是一个理解累积的过程。但是在目前的教学过程中，一方面受课时限制，教师对古文知识单元、课程内容的讲授速度较快，过于强调重点字词的含义，对于稍有争议的词语释义，只是粗略讲解，却未究其深意，导致学生对古文的学习仅仅处于浅层次的、一知半解的状态。另一方面，由于部分学生在古文初学阶段常识积累不牢固，因此难以跟上教师的教学进度，在古文词语、语法的学习过程中出现学习困难等现象，这样也大大降低了学生的学习兴趣，不利于学生古文自主学习能力的提升。

3新课程理念下高中语文古文教学研究

3.1强化课前预习，创设教学情境

教师要在落实新课程理念过程中深化高中古文课前预习环节，让学生在自主预习过程中感知、理解、把握古文新知识，针对古文课前预习情况，整合课内古文教学内容的同时创设良好的教学情境，高效开展课中古文教学。以《劝学》为例，这是一篇古代议论散文，选自《荀子》。教师要在解读《劝学》课文内容的基础上立足班级学情，明确课文教学的目标、重点和难点，从课文通假字、实词、虚词、词类活用、论证方法和主要内容、中心思想、写作特色等方面入手，深化《劝学》课前预习环节，应用现代信息技术制作课文教学视频、PPT等，设置课文基础知识、重点、难点的讲解视频和课前预习任务视频。课前预习任务体现古文题解、作者介绍、加点字注音、通假字归类、词语用法解释、重点句子翻译、段落背诵等方面，包括和《劝学》课文段落内容相关的思考问题，比如，整篇课文是围绕哪句话展开的，概括各段落的主要内容；找出段落中和学习相关的字、词语，将其换成现代汉语、成语，找出段落中阐明学习要逐步积累的语句；作者从哪些角度阐述“学不可以已”这一中心论点以及作者如何利用比喻对其进行论证。学生要在通读、速读全文的基础上准确把握《劝学》的篇章结构，理清作者写作思路，反复观看课文知识讲解视频，在熟读、精读、泛读等过程中利用纸质以及电子工具书，查找和《劝学》课文相关的信息资料，独立完成课前预习任务，深化理解、把握课文内容和主题。

3.2构建文言桥梁，提升学习热情，夯实文言基础

虽然文言时代与现代社会相隔较远，但有很多现代语言也是由文言文演变而来。在我国第一部字典《说文解字》当中，有 70% 的字仍属于常用字，这在很大程度上减轻了学生文言文学习的压力。除此之外，文言文中涌现的一些成语和名句在现代还仍然时常被引用，这就在一定程度上说明，遇到学生学习起来十分困难而又重要的文言句式，可以运用现代汉语的语法进行教学，建构文言文与现代汉语的桥梁。如《劝学》中的“积土成山，风雨兴焉”中的实词“兴”，“吾尝终日而思矣”中的虚词“而”等。翻译也是文言文学习的基础，但教师要注意把握翻译的比重，有些内容要交给学生自己去学习，高中阶段的孩子已经具备大致了解文章含义的能力，教师可以把翻译作为学生自学小组讨论的内容展开，在讨论的过程中，教师给予相应的指导。总而言之，教师要学会采用学生熟练的语言方式去引导他们进入文言的世界，这样才能提升课堂教学的效率。

3.3营造审美情景，提升鉴赏能力与创造能力

学习语文的最高境界是鉴赏和欣赏美，但在传统教学中大多注重对文章含义或字词的学习，却忽略了对文言文的感悟和赏析。文言文不论是在结构与章法的安排上，还是在精神与内涵上，都蕴含着深切的情感。因此，在语文核心素养关照下的文言文教学应注重对学生审美体验的培养，打破传统，让学生参与其中，从而获得美的体验。高中阶段的学生虽然身体发育较成熟，但大多缺少生活经验和情感体验，这就使得在学习一些情感丰富的文本时需要教师创设情境去感悟。适当的教学环境能使学生更快地进入教师的教学过程中去，能更高效地实现教学目标。而文言文的创作本身就有特定的历史背景，所以在教学时要适当补充相应的历史文化背景，让学生进行深入品读，提高审美鉴赏力，必要时要让学生根据自身的经历与知识对文本进行再创造。如在学习《劝学》过后，教师可以布置课后作业，让学生写一写以后要如何进行学习，要按照怎样的学习方法学习。

结语

当然，古文教学只靠教师是不行的，要把教师的教与学生的学充分结合起来，着重培养学生学习的主动性。作为语文教育者，要结合实际的古文教学，在实践中不断发现问题，解决问题，总结经验教训，推陈出新，为语文教育注入自己的力量，使古文教学焕发新的生机。

参考文献

[1]姜瑆.语文核心素养视域下高中古文教学研究[D].扬州：扬州大学,2020.

[2]杨建青.高中古文教学现状调查及教学策略研究[D].固原：宁夏师范学院,2020.