现阶段小学数学作业设计中的相关问题研究

现阶段小学数学作业设计中的相关问题研究

刘毅

谷城县五山镇田河中心小学   湖北省   441708

摘要：随着“双减”政策的落实，如何优化作业形式，成为小学数学教师研究的重要课题之一。“双减”旨在让教师尽量减少作业布置，从而减轻学生的作业负担。但目前的教育教学阶段，还存在着许多问题。基于此，本文首先明确了小学数学作业设计中存在的问题，而后探讨了小学数学作业优化设计的有效方法，以供参考。

关键词：小学数学；作业设计；相关问题

引言

“双减”政策的提出，为小学阶段的义务教育带来了新的风气。在“双减”背景下，设计小学的数学作业，必须更加注重在减少学生作业负担的同时保障作业的质量。传统教育理念认为，数学作业的设计应该通过题海战术，让学生在不断做题的过程中得到提升。这种思路已然不能满足当前“双减”政策的要求，适应不了小学生数学学习的需要，不利于学生数学学习能力的提升。因此，作为小学数学教师，在设计作业时，要充分把握“双减”政策的本质和基本要求，从多方面对数学作业的设计进行创新，促进学生高质高效地完成作业，实现知识、能力、素养等方面的全面发展。

1小学数学作业设计中存在的问题

1.1针对性不强

由于学习基础、认知能力存在差异，学生在接触新知识、解决新问题时呈现的状态并不相同，做作业时面临的问题也不相同。然而在实际作业设计过程中，部分教师忽视了不同层次学生对数学作业设计的需求，多以“一刀切”的态度设计数学作业，作业目标空泛，针对性不强，这就导致学习基础弱、理解能力差的学生无法独立完成作业，而学习基础扎实、思维能力强的学生也无法在做作业的过程中收获更多的知识，这不利于学生的持续发展。

1.2作业量较大

很多数学教师对数学的教学只是认准了“多练习，多巩固”这种教学模式，而往往忽略了数学是一门具有实践性的学科，数学来源于生活并且服务于生活。在作业布置的过程中，教师只是给学生布置大量的练习题来引导学生进行巩固或者引导学生对某些公式和技巧进行记忆，此种方式不符合学生的发展。但是，仍有一部分教师在设计作业时，为了让学生更熟练地应用知识，无限增加作业的量，导致学生的作业压力不断变大，最终使学生对数学产生了厌烦的心理，阻碍了学生的数学能力提升。

1.3作业内容乏味

不少小学数学教师在设计作业时缺乏创新思维，设计的作业形式显得过于老旧、保守、故步自封、墨守成规，缺少一定的活力与生机，这主要是因为多数教师还未从以往的固定模式中走出来，认为学习是一项严肃的事情，必须严格对待。而小学阶段的学生天性好玩爱动，只有在快乐的环境下才能产生对事物的兴趣，因此乏味的作业设计极易激起学生的抗拒心理，使其很难积极主动地完成作业，导致作业完成质量不高，既浪费时间，又降低了数学教学效率。

2小学数学作业优化设计的具体策略

2.1设计趣味型作业，提高学生数学学习兴趣

任何阶段的学生都会有学习的压力，若要适当缓解学生的学习压力，教师可以设计一些趣味性较高的作业内容。趣味型作业更能吸引学生的学习兴趣，从而更好地引导学生进行促使学生进行主动的数学思考。在此种方式的引导下，学生的学习兴趣得到很大程度的提升，从而有效激发了学生的数学学习潜力。例如，在“小数的加法和减法”作业设计中，教师可以采用趣味型的作业设计方式激发学生的学习兴趣，以此减小学生的学习压力。如利用游戏关卡的模式，按照不同难度的题目类型来设计作业，通过新颖的作业形式吸引到学生的注意力。在作业的第一关设置：“计算0.3+3.5”，这是不进位的小数加法计算，其具体的解法也比较简单，学生的完成速度也相对较快；在作业的第二关设计：计算0.3+5.7，这就属于进位的小数加法，需要学生先计算小数点之后的数，然后进行进位加法计算；在作业的第三关设计：“计算3.8+5.7+7.3”，这是多个小数相加，在计算中应全神贯注，注意是否进位，进多少位。教师可以适当增加每一关的题目数量和难度，让学生借此进行充分的锻炼，从而在促进学生学习兴趣提升的过程中促进学生的数学知识巩固。

2.2设计分层型作业，对学生进行因材施教

小学生很难找到适合自己实践能力的作业，不具备较强的自我发现能力。教师应结合学生的基础，为各个层次的学生布置相应的作业。优化作业设计，根据学生成绩分层次地进行作业布置，在对学生进行层次划分的过程中，不仅要结合学生成绩来划分，而且要从多个角度全方位地观察，最终实现学生层次等级的科学划分。设计分层作业的本质目的就是为每个学生制定科学的学习计划，从而提高学生成绩。但在此过程中需要特别注意的是，不能明确地告诉学生属于一般级别或较低级别，这样会伤害学生自尊心，这种教学方式就不能达到最佳的教学效果。所以在进行作业分层时教师应特别注意隐蔽性，维护好学生的自尊。

2.3设计探究型作业，构建自我的数学知识体系

探究活动对于完成数学作业而言至关重要。高质量的探究活动，并不是单一的记忆和模仿，而是引导学生全身心投入到分析和探究的过程中，实现对学生数学探究意识的培养和发展。学生通过参加探究类活动，能够对数学知识和相关的能力进行更加深入的了解和掌握，从而获得更加丰富的学习经验。因此，在创新小学数学作业设计时，教师可以有机结合学生自己的活动经验和数学知识，设计探究性数学作业，让学生在完成作业的过程中，通过实践操作，经历观察、调查、判断、分析、计算等过程，实现综合能力和素养的有效发展。在设计探究性数学作业中，首先，教师要注重设计观察性的作业，帮助学生发展数学思维能力，让学生在具体的观察中快速找到问题和事物的规律，提升其观察能力和分析能力；其次，要注重设计调查性的作业，培养学生的信息收集、分析、归纳、整合等能力；最后，要注重设计小课题探究作业，引导学生结合自己的学习经验和知识进行深入探究，让其在加深对数学知识理解的同时，体会探究数学知识的乐趣，使其在不断的探究中构建自我的数学知识体系。

2.4设计生活型作业，提升学习技能

古往今来，多少科学家努力将理论融入实践，只为取得先进的科学成果，而如今科技之所以能够取得这么大的进步，与理论和实践相结合密不可分。动手操作是检验知识是否有用武之地的主要途径，学习的最终目的在于将理论转化成技能，让所学知识能够发挥作用。数学是一门极其重视实践的学科，但传统数学作业设计并未与实践相结合。为改善这种状况，促进理论与实践有效结合，培养学生的理论知识运用能力，教师还需在作业设计中联系现实生活，为学生提供更多的动手机会。教师在设计作业时不仅要考虑到课堂讲解的理论基础，还要巧妙融入实践活动，让学生在完成作业的同时可以养成自主探究的意识，从而提升学生的学习技能。

3结束语

总而言之，作业作为学生知识巩固的重要途径之一，在教师的教学过程中要给予足够的重视，尤其是在学生的小学学习阶段，不合理的作业布置容易加重学生的学习负担，使学生的学习积极性受到打击。因此，教师应不断完善自身的专业素养，通过不断为学生优化作业设计方式促进学生的自主思考，从而提高学生的数学综合能力。

参考文献

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[3]张瑞娜.如何设计小学数学作业[C]//.2013年8月现代教育教学探索学术交流会论文集.[出版者不详],2013:73-74.