结合地域特色文化，打造开放性口语交际课堂

结合地域特色文化，打造开放性口语交际课堂

黄煚

萍乡市安源学校

引言

  《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程目标中提出了表达与交流的新要求，部编版教材推广过程中，不难发现口语交际教学在小学语文课堂中占有一定的地位，但是通过一系列调查问卷显示当前农村小学口语交际课堂中存在许多弊端，与发达城市地区相比存在较大差距，农村大多数教师不能有效展开课堂教学活动，学生不知道如何达到课堂教学目标。针对这一情况，本文聚焦口语交际课堂教学，探索融合特色景区文化背景下，打造开放性课堂的策略。

一．以文化添教学资源，让学生感受文化的魅力

   自然风光、文物古迹、风俗民情都可以作为很好教学内容，结合教材教学的实际把它们充分地融入到语文口语交际的课程资源当中去，从而为学生单一的课堂训练增添交际活动内容，在锻炼学生口语交际能力的同时，还能培养学生的人文素养，在交流表达的训练过程中还能够升华对家乡的热爱之情。

在教学《即兴发言》时，课堂活动学生结合当下热门，创设“美食直播间”引导学生去探寻当地特色美食，景区内漫山的高山绿茶，通过走访街坊邻居了解茶叶的种植过程；景区内上过央视报道的泉水豆腐，通过走进豆腐坊观察，了解详细制作过程；特产销售商店里的竹筒酒、腊肉、紫红米，购买来闻一闻、看一看、摸一摸、尝一尝，真实地体验到了美食的特别之处。这样的探究活动为课堂教学丰富了授课素材，也让“美食直播间”美味的分享更加有滋有味。

同样，在教学《我的暑假生活》时，带领学生走进学校所在的5A级景区，提供收集景区信息的引导性表格，以小组活动、亲子活动的形式，让学生自主发现景区不同类型的特色文化。课堂授课时会发现有了这样的文化探究活动，学生在课堂表达分享环节时变得更加自信，小组成员发挥特长，把搜集到的信息或以文字、或以图片、或以录制视频来分享。不但实现了口语交际提出的讲别人感兴趣的内容这一教学目标，而且学生对于所处景区的文化有了更深刻的了解，在课堂上感受到家乡文化独特的魅力。

二．开放变授课形式，让学生感受课堂的魅力

传统的授课形式单一、局限，常常使得学生对于口语交际课堂参与度不高，表现为课堂兴趣不高，不知道如何表达，老师单一讲授，学生说着说着不知道该说什么的情况。研读部编版教材发现大部分的交际内容都与社会、生活实际息息相关，如何推进学生的课堂体验感，让学生能有话可说，善于主动表达，是感受课堂魅力至关重要的环节。由此，开放性的课堂教学强调为学生创造出自然快乐的课堂，注重学生在教学中的主体地位，通过学生在空间延伸、时间延伸中的不同层次课堂活动中，实现丰富多样的语言表达和交流。

如在《用多大声音》教学时，安排了学生去实地参观地质博物馆的活动，通过走进博物馆，学生真实感受在参观的过程中必须小声交流的重要性，在需要向讲解员提出问题时则要稍提高音量。这样的授课空间的转变，学生的课堂积极性得以提升，促进了教学目标的达成，口语交际能力得以有效拔高。

在《我是小小讲解员》《春游去哪里》《请你帮个忙》这些口语交际的授课活动时，都充分利用当地景区资源，设计了真实的开放性课堂实践体验活动，带领学生参加小小讲解员培训班、举办小小讲解员选拔赛、组织去民俗风情馆春游、走进白鹭天堂、探寻醉美武功山、游客服务中心职业体验。令我们的课堂形式丰富多彩，在社会和生活的锻炼中不断提升语言表达与交流的能力。每学期一次的景区系列研学探究活动，更使得原本枯燥无趣的课堂活动逐渐变得气氛融洽、交流愉悦，让学生被特色课堂活动所吸引，口语交际课堂充满魅力。

三．以情景促课堂活动，让学生感受语言的魅力

现代教育中强调要实现开放式课堂，开放式课堂的目的是唤起学生主动参与的兴趣，始终处于放松的开放状态，让学生在轻松愉悦的环境中得到能力的提升。开放式课堂是开放性、应用性和综合性的教学模式，是充分体现学生主体地位的课堂教学。在我们的口语交际教学探索中，主要从“课前准备活动”“课中情景活动”“课后延伸活动”三个方面来促进课堂情景的教学。

比如在口语交际课《我与环境》中，就采取了这种教学方式。在课前准备活动中，教师事先让学生们准备了和自己生活相关的环境资料。因为学校处于5A景区内，周围有很多的小景点，学生们对这些景区都很熟悉，课前从这些熟悉的环境入手，将学生搜集整理到的视频、图片作为课堂导入环节。小学生现在处于具象思维阶段，利用抽象的文字来组成画面对于他们会比较困难，不利于建立他们表达的信心。相反，如果图片、视频音频的渲染情景来进行提示的话，会让学生能够从熟悉的环境中更直观的体验环境优美，激发语言来进行主动地表达描述，从而让学生在对于爱护环境的重要性更能够共情。自然而然地表达出“我和爸爸妈妈国庆节的时候去了武功山，形态各异的山峰，云雾缭绕像仙境一样，当我爬山山顶却看到绿油油的草甸上有许多搭建帐篷的游客乱扔生活垃圾，这样的场景令我十分痛心！”学生边说边出示拍摄到的场景图片，让在教室里的学生仿佛也来到了破坏环境的现场，由此激起了一波表达交流的高潮，学生纷纷分享了自己在景区的见闻，抒发了对环境保护的呼吁。

在“劝说”的课堂教学过程中，为了让情景更加真实，为学生提供了志愿者红马甲，督导红袖标，劝说小标牌等，这些道具塑造把我们学生的劝说变得更加像模像样了，情景模拟时学生更能够融入角色。课堂情景训练使得表达与交流能力循序渐进、螺旋式的提升。

由于课堂授课时间限制，为了更好思考在保护景区环境过程中的其他切入点，在课后的延伸活动中将这个问题作为延伸课堂活动，拿出准备好的小话筒，让学生回家和爸爸妈妈模拟采访，在情景探究中进一步思考到底怎么才能够更好地解决这个问题。

从课前准备到课堂教学再到课后延伸，始终将情境贯穿其中，借助道具塑造特色角色，帮助学生组织自己的语言，增强他们表达的信心，让他们“想说，敢说，会说，乐说”，以情景来促进课堂的开放式教学，促进学生更好地成长为具备社会性。

四．以评价增能力提升，让学生感受标准的魅力

口语交际课堂教学评价应当具备针对性和指导性，以细化的能力评价标准使得学生各项口语交际能力不断向评价标准靠拢。小学生十分重视教师对其能力的评价，而针对不同学习层次的学生，不同学段的学生，需要教师逐步引导，帮助学生掌握正确评价的方法，起到示范引导作用；鼓励学生之间互相评价感受学习伙伴之间的互相影响，互相提升的作用，学生自我评价的能力的培养更是一种反思与比较，通过引导及时针对课堂表现作出正确判断，掌握优点树立信心，改正不足之处纠正错误，发现进步之处提升能力。

因此在不同的学习阶段为学生设计了相对应的能力评价表格，按照学段能力的划分，形成具备倾听能力、表达能力、表现能力、交际能力呈逐级上升梯度的《口语交际成长手册》，借助一目了然的评价表格，师生互评、生生互评、自我评价多种形式，全方面量化能力的达标评价，使得口语交际课堂训练更加具备针对性。学生的各项口语交际能力稳步提升，才是课堂教学的最大意义。

结语

充分融合当地的文化特色，打造口语交际开放性课堂，通过有针对性地整合课程资源，丰富扩展各种类型的真实交际活动内容，运用现代化信息技术提升课堂参与度、创设情境来增强互动体验感。爬梯式的全评价让能力提升更具针对性。使得原本封闭、枯燥的口语交际课堂转换成了充满语言表达活力的开放性课堂。

参考文献[1]余琴.统编小学语文教材口语交际编排特点与教学建议[J].语文建设,2019(16):59-63.

[2]蒋蓉.小学语文教学论[M].长沙：湖南教育出版社,2007:87-90.

[3]陈铁军.突出语文要素习得，建构文明交际新常态——北师大版与统编本教材口语交际比对及教学建议[J].语文建设,2019(12):18-21.

基金项目；本篇为江西省教育科学“十三五”规划课题编号：19PTYB084《基于特色景区文化的口语交际开放性课堂教学研究》研究成果。