湖北省襄阳市谷城县冷集镇小学
摘要:教育效果的好坏,取决于教育技术的运用。开发技术教育,是新课改的需要,是提高全面人才素质的需要。
教育,是一门综合艺术。教育效果的好坏,往往在很大程度上取决于教育技术的运用。就目前课改形势看,教育技术的开发与应用真可谓一日千里,应运而生的现代化的远程教育,网络教育,就迅速辐射到各个乡镇。但是,广大农村,尤其是偏远的山区学校,其教育资源与教学手段,与现代化的教学条件尚有很大的差距。怎样来弥补这一缺憾呢?那就是,既无需贪大求“洋”,坐等社会;更不必“自惭形秽”全然不睬,要因陋就简,合理地利用现有教育资源,甚至巧妙地挖掘近乎淘汰的旧装备的科技因素,善于利用自己的“家常菜”,去开发出新颖独到的教育技术。
一、借助身边实物 揭示奥秘
所谓利用现有条件,通常是指人们对突出事件灵活机动的处置措施。战场上不是要讲究利用地形地物隐蔽自己,打击敌人的战略战术吗?利用身边的现有条件为教具学具,是最简便,最实用,也是使用频率最高的教学手段。因为人们身边的实物俯拾皆是,无需费神寻觅,只要内容与实物相关,都可随机为我所用。一位风趣幽默的教师用教鞭指着教室的日光灯管说,这就是圆柱体。还用“......嘴里吞人,肚里说话”打谜,让学生猜一建筑物。学生身处教室,稍一思索便猜出是房子。更有趣的是:一位腿有残疾的教师,在讲台上用残腿的脚蔸的立点为圆心,以健腿迈一步的距离为半径,拄着拐杖移动健腿脚尖画圆。学生不仅能从其脚尖运行的轨迹悟出圆的概念,且对其知识点发生浓厚的兴趣,并打上深刻的烙印。这几种方法虽说再简单不过,但用与不用的效果可就大相径庭了。其实,简陋的器具,只要能够巧妙利用,同样能把深奥的科技原理演绎得淋漓尽致。解决这个问题的根本,那就是实验了。这可在实验之前设置悬念激趣:浮力是水把物体向上托起的力。大家想想看,铁和石头能浮在水面上吗?学生肯定会不假思索地否定。当老师指出,铁和石头包括一切物体,在一定的条件下都可以浮到水面上时,学生会吃惊纳闷。教师就应乘势而上,要在“在一定条件下做文章”。物体究竟在什么情况下上浮与下沉呢?在这个节骨眼上,搞沉浮实验是最佳选择。怎样做实验?打一盆清水,取一个平底搪瓷钵就可以了。搪瓷钵虽然是铁质的,但能漂在水面上。再让学生慢慢往钵里注水,边注水边观察,边用筷子或直尺探测钵内钵外的水面位置。学生通过探测发现,不论钵内水有多少,钵底吃水多深,钵内钵外的水位是基本持平的,只是多了个钵壁。钵内的水慢慢增多,钵子就慢慢下沉,直到清水注满钵子,钵子就沉下水底了。由此得出的结论是:比同体积水轻的物体就上浮,比同体积水重的物体就下沉。自身的重量比排开水面的大小是沉浮的关键。用简易的器物做实验,同样能揭示科学奥秘。
二、发挥操作功能 变静为动。
随着实物投影仪的应运而生,原来普通的幻灯式投影仪快“告老还乡”了,有的已被冷落的无人问津了。这种投影仪虽然落伍,但还有可取之处。特别是教育资源匮乏,教育技术装备不够完善的村小,该投影仪的操作功能还是大有可为的。比如:写字课,教师要进行必要的书写示范,若提前写好展示成品,学生就观察不到运笔过程;若在讲桌上书写,又因视角限制不能看到;要是在黑板上贴纸书写,墨汁势必下淌字难成形。要克服这些弊端,就要发挥投影仪的操作功能了。有位教师的书写示范,就是在投影仪的台面上的胶膜上奋笔挥洒的。这样,不仅字体成倍扩大而醒目,学生还会像看影视片那样,从银幕上清楚地看到汉字的结构布局与点,横,竖,撇的笔势走向。甚至连笔锋的起落过程也历历在目。无独有偶,一位美术教师教学“吹画”之术,就是在投影仪的台面上滴上水彩液,用吹管把画吹成功的,那栩栩如生的花鸟,不仅能整体地映上银幕,其形成的过程也能清楚地展示。
三、定格视频图像 引导探究
如今,电脑,电子白板等现代化的电子教具进课堂已屡见不鲜了,尤其是电脑的普及,更使电化教学如虎添翼。电器设备在教学领域的广泛应用,无疑是人类科技的可喜进步。如何科学地操纵电教仪器,恰到好处地播放课件,那就要因情而异,把握契机。有位教师教学《取人之长补己之短》,为形象地演绎“寸有所长,尺有所短,只有取人之长,补己之短,才有利于个人进步”之理念,便操纵电脑,播放动画课件,把生动有趣的动画情节展映在大屏幕上:一只猴子和一头梅花鹿,因吹嘘各自的本领大而争执不休,只好请大象裁决,大象出题测试,河对岸有一树蜜桃,谁先摘到桃子,谁的本领就大。在大象发令之后,乐音骤响,它俩争相飞奔,到了河边,梅花鹿抢先渡河,跑到树下。但由于树高够不着桃子,急得团团转。而猴子呢?也因不会凫水,被河隔住而“束手无策”。它俩都只能是望“果”兴叹了。既而,猴子抓耳挠腮,想起了主意......须灾。乐音嘎然而止,图象定格滞留。面对静态画面,教师提示:梅花鹿和猴子各有什么长处?有什么短处?它俩怎样做才能摘到桃子?猴子会想出一个什么两全其美的办法呢?在播放动画课件的中途,矛盾碰撞的关键时刻定格图象,并提出发人深思的问题,以诱发学生的求知欲,培养学生的创造力与想象力,是引导探究的绝妙手段。其对影像的动静处置也恰当得体。因为教师把握好了思维间隙的茬口,此举有三点良性作用可以肯定。
一是拨动了学生探求新知的心强。求知欲要靠学习兴趣驱动,要使学生主动获取新知,首当其中是培养兴趣。“兴趣爱好是获得知识技能和发展的前提”及“兴趣是最好的老师”等科学理论,就曾被许多名家充分论证。这位教师匠心独运,利用学生知因索果的急切心理,中断紧张有趣的动画情节,布疑陈设悬念,激起了学生探求新知的强烈愿望,以期学生把求知欲转化为主动探求的内动力。定格加启示,如石激浪,学生会在轻松愉悦的气氛中拓展想象的空间,潜心发挥探索,合作交流,以汲取知识的甘露来满足强烈的求知愿望。
二是引发了学生求异创新的动机。创新,诱因是非常关键的,教师只要在恰当的时机加以引导,就会挖掘出学生蕴藏心底的巨大创造潜能,去“挖山不止”,去发挥睿智构想。教师定格猴子想办法的图象后,因势利导:“谁能帮它们想出办法”,要从它们各自的长处上想。画面上,猴子冥思苦想的情态,本已激起孩子们的感情共鸣,在“设身处地”地替猴子着急,再一经启发点拨,就更会碰撞出求异思维的火花,激荡起标新立异的涟漪。许多奇思妙想,也就“相继出炉”了。其中“猴子可以找船渡河”,“梅花鹿可以撞树震落桃子”等招,就很有见地。当然,最终还是落实到“取长补短”,让梅花鹿驮猴子过河上树摘桃这一主题观点上。学生的创新动机一旦被激活,便会由“且听下回分解”的“消费者”,转化为敢为人先的“生产者”。
其三是形成了辩证思想渗透的茬口,使学生受到辩证唯物主义思想的启蒙教育,是新教学大纲的基本要求之一。只要选准了渗透的突破口,就能潜移默化地引导学生感悟唯物主义思想,学会辩证的思想方法。图象定格,情节未了,学生意犹未尽,除自主创新帮其献策外,还会对事情的发展和结局进行种种推测:猴子也许会找河窄的地方蹦过去先摘到桃子,它俩也许会友好合作,优势互补地达到目的......在学生充分发挥想象,各抒己见之后,再通过续播的结果予以印证。其“事情是在不断变化发展的”, “矛盾的对立与统一及相互转化”等唯物主义观点,便会“随风潜入夜”,“沁”入学生心田,渗透点的切入,也就水到渠成了。由此可见,图象定格也是辩证唯物主义思想渗透的最佳茬口。