利用教育技术激发学生自主探究

利用教育技术激发学生自主探究

李雪琴

湖北省襄阳市谷城县冷集镇小学 

摘要：教育效果的好坏，取决于教育技术的运用。开发技术教育，是新课改的需要，是提高全面人才素质的需要。

教育，是一门综合艺术。教育效果的好坏，往往在很大程度上取决于教育技术的运用。就目前课改形势看，教育技术的开发与应用真可谓一日千里，应运而生的现代化的远程教育，网络教育，就迅速辐射到各个乡镇。但是，广大农村，尤其是偏远的山区学校，其教育资源与教学手段，与现代化的教学条件尚有很大的差距。怎样来弥补这一缺憾呢？那就是，既无需贪大求“洋”，坐等社会；更不必“自惭形秽”全然不睬，要因陋就简，合理地利用现有教育资源，甚至巧妙地挖掘近乎淘汰的旧装备的科技因素，善于利用自己的“家常菜”，去开发出新颖独到的教育技术。

一、借助身边实物 揭示奥秘

所谓利用现有条件，通常是指人们对突出事件灵活机动的处置措施。战场上不是要讲究利用地形地物隐蔽自己，打击敌人的战略战术吗？利用身边的现有条件为教具学具，是最简便，最实用，也是使用频率最高的教学手段。因为人们身边的实物俯拾皆是，无需费神寻觅，只要内容与实物相关，都可随机为我所用。一位风趣幽默的教师用教鞭指着教室的日光灯管说，这就是圆柱体。还用“......嘴里吞人，肚里说话”打谜，让学生猜一建筑物。学生身处教室，稍一思索便猜出是房子。更有趣的是：一位腿有残疾的教师，在讲台上用残腿的脚蔸的立点为圆心，以健腿迈一步的距离为半径，拄着拐杖移动健腿脚尖画圆。学生不仅能从其脚尖运行的轨迹悟出圆的概念，且对其知识点发生浓厚的兴趣，并打上深刻的烙印。这几种方法虽说再简单不过，但用与不用的效果可就大相径庭了。其实，简陋的器具，只要能够巧妙利用，同样能把深奥的科技原理演绎得淋漓尽致。解决这个问题的根本，那就是实验了。这可在实验之前设置悬念激趣：浮力是水把物体向上托起的力。大家想想看，铁和石头能浮在水面上吗？学生肯定会不假思索地否定。当老师指出，铁和石头包括一切物体，在一定的条件下都可以浮到水面上时，学生会吃惊纳闷。教师就应乘势而上，要在“在一定条件下做文章”。物体究竟在什么情况下上浮与下沉呢？在这个节骨眼上，搞沉浮实验是最佳选择。怎样做实验？打一盆清水，取一个平底搪瓷钵就可以了。搪瓷钵虽然是铁质的，但能漂在水面上。再让学生慢慢往钵里注水，边注水边观察，边用筷子或直尺探测钵内钵外的水面位置。学生通过探测发现，不论钵内水有多少，钵底吃水多深，钵内钵外的水位是基本持平的，只是多了个钵壁。钵内的水慢慢增多，钵子就慢慢下沉，直到清水注满钵子，钵子就沉下水底了。由此得出的结论是：比同体积水轻的物体就上浮，比同体积水重的物体就下沉。自身的重量比排开水面的大小是沉浮的关键。用简易的器物做实验，同样能揭示科学奥秘。

二、发挥操作功能 变静为动。

随着实物投影仪的应运而生，原来普通的幻灯式投影仪快“告老还乡”了，有的已被冷落的无人问津了。这种投影仪虽然落伍，但还有可取之处。特别是教育资源匮乏，教育技术装备不够完善的村小，该投影仪的操作功能还是大有可为的。比如：写字课，教师要进行必要的书写示范，若提前写好展示成品，学生就观察不到运笔过程；若在讲桌上书写，又因视角限制不能看到；要是在黑板上贴纸书写，墨汁势必下淌字难成形。要克服这些弊端，就要发挥投影仪的操作功能了。有位教师的书写示范，就是在投影仪的台面上的胶膜上奋笔挥洒的。这样，不仅字体成倍扩大而醒目，学生还会像看影视片那样，从银幕上清楚地看到汉字的结构布局与点，横，竖，撇的笔势走向。甚至连笔锋的起落过程也历历在目。无独有偶，一位美术教师教学“吹画”之术，就是在投影仪的台面上滴上水彩液，用吹管把画吹成功的，那栩栩如生的花鸟，不仅能整体地映上银幕，其形成的过程也能清楚地展示。

三、定格视频图像  引导探究

如今，电脑，电子白板等现代化的电子教具进课堂已屡见不鲜了，尤其是电脑的普及，更使电化教学如虎添翼。电器设备在教学领域的广泛应用，无疑是人类科技的可喜进步。如何科学地操纵电教仪器，恰到好处地播放课件，那就要因情而异，把握契机。有位教师教学《取人之长补己之短》，为形象地演绎“寸有所长，尺有所短，只有取人之长，补己之短，才有利于个人进步”之理念，便操纵电脑，播放动画课件，把生动有趣的动画情节展映在大屏幕上：一只猴子和一头梅花鹿，因吹嘘各自的本领大而争执不休，只好请大象裁决，大象出题测试，河对岸有一树蜜桃，谁先摘到桃子，谁的本领就大。在大象发令之后，乐音骤响，它俩争相飞奔，到了河边，梅花鹿抢先渡河，跑到树下。但由于树高够不着桃子，急得团团转。而猴子呢？也因不会凫水，被河隔住而“束手无策”。它俩都只能是望“果”兴叹了。既而，猴子抓耳挠腮，想起了主意......须灾。乐音嘎然而止，图象定格滞留。面对静态画面，教师提示：梅花鹿和猴子各有什么长处？有什么短处？它俩怎样做才能摘到桃子？猴子会想出一个什么两全其美的办法呢？在播放动画课件的中途，矛盾碰撞的关键时刻定格图象，并提出发人深思的问题，以诱发学生的求知欲，培养学生的创造力与想象力，是引导探究的绝妙手段。其对影像的动静处置也恰当得体。因为教师把握好了思维间隙的茬口，此举有三点良性作用可以肯定。

一是拨动了学生探求新知的心强。求知欲要靠学习兴趣驱动，要使学生主动获取新知，首当其中是培养兴趣。“兴趣爱好是获得知识技能和发展的前提”及“兴趣是最好的老师”等科学理论，就曾被许多名家充分论证。这位教师匠心独运，利用学生知因索果的急切心理，中断紧张有趣的动画情节，布疑陈设悬念，激起了学生探求新知的强烈愿望，以期学生把求知欲转化为主动探求的内动力。定格加启示，如石激浪，学生会在轻松愉悦的气氛中拓展想象的空间，潜心发挥探索，合作交流，以汲取知识的甘露来满足强烈的求知愿望。

二是引发了学生求异创新的动机。创新，诱因是非常关键的，教师只要在恰当的时机加以引导，就会挖掘出学生蕴藏心底的巨大创造潜能，去“挖山不止”，去发挥睿智构想。教师定格猴子想办法的图象后，因势利导：“谁能帮它们想出办法”，要从它们各自的长处上想。画面上，猴子冥思苦想的情态，本已激起孩子们的感情共鸣，在“设身处地”地替猴子着急，再一经启发点拨，就更会碰撞出求异思维的火花，激荡起标新立异的涟漪。许多奇思妙想，也就“相继出炉”了。其中“猴子可以找船渡河”，“梅花鹿可以撞树震落桃子”等招，就很有见地。当然，最终还是落实到“取长补短”，让梅花鹿驮猴子过河上树摘桃这一主题观点上。学生的创新动机一旦被激活，便会由“且听下回分解”的“消费者”，转化为敢为人先的“生产者”。

其三是形成了辩证思想渗透的茬口，使学生受到辩证唯物主义思想的启蒙教育，是新教学大纲的基本要求之一。只要选准了渗透的突破口，就能潜移默化地引导学生感悟唯物主义思想，学会辩证的思想方法。图象定格，情节未了，学生意犹未尽，除自主创新帮其献策外，还会对事情的发展和结局进行种种推测：猴子也许会找河窄的地方蹦过去先摘到桃子，它俩也许会友好合作，优势互补地达到目的......在学生充分发挥想象，各抒己见之后，再通过续播的结果予以印证。其“事情是在不断变化发展的”， “矛盾的对立与统一及相互转化”等唯物主义观点，便会“随风潜入夜”，“沁”入学生心田，渗透点的切入，也就水到渠成了。由此可见，图象定格也是辩证唯物主义思想渗透的最佳茬口。