小学低段跳绳分层教学策略初探

小学低段跳绳分层教学策略初探

何伯梅

常熟市锦荷小学 江苏省常熟市 215500

摘要：跳绳是我国中小学生体质达标考核的主要项目。小学低段体育课程的任务之一，就是抓好跳绳在小学生之中普及和推广。正确可行的分层教学是有力的促进剂。开展分层教学，是要按照学生的具体活动水平来制定各个阶段学校的教育任务，从而对各个阶段的孩子进行教育引导。进行各个阶段的训练和考核，促进他们的异轨进步、共同成长。

关键词：小学低段；分层教学；跳绳教学

根据新课程的规定，学校教育应重视孩子的个性特点，以他们为主体，促进开发自我潜能。所以，学校体育的课程也需要根据学生的成长需要加以选择与设置。在小学运动跳绳课程中，通过分层的方式，针对学生的水平和情况，科学的区分阶段，开展系统的分类训练，能够有效的提高教学效果。分层分组课程不仅可以适应学生个人成长的需要，而且起到增进教师友好沟通，以及增强他们活动积极性的目的。

一、小学低段跳绳教学现状

(一)学生学习兴趣较低

根据新课改的特点，该校在班级的具体设置方面，根据跳绳教育要求设置了细致的计划，在以往的培养模式基础上加以革新。但由于学校教学思想滞后，尽管引入了新的教学方法，但仍然不能摆脱原来的以老师为主导的传统教学模式。沿袭了填鸭式课堂教学，严重影响了孩子的学习积极性，同时削弱了教育效果。

(二)忽视学生的自主性

老师在课堂进行测验前，一般要预先设计好跳绳的具体活动和使用的时间，测验的结果要根据孩子的完成程度加以评价。这些事先设计好的考核方法，尽管可以达到标准要求，但却忽略他们的独特性，影响他们潜能的充分发挥。这样，老师不能具体的掌握每个孩子身体素质与潜能资质的具体状况，给进一步实施分层分组教学造成一些障碍。

(三)课程设计不完整

尽管分组分层教学方式已逐渐地在学校跳绳教育中推广与实施，并积极推动课堂上教学效果的提升，但也因为学生对分层分组的教学模式还缺乏完整的认识，以及学校对跳绳教育课程设计还不够全面，而造成了在具体教学环节中若干问题的存在。由于我国的跳绳教材中具体使用的项目很少使用，老师对其中的优点、缺点以及必须改变的问题都不了解，从而造成课程设计和实际需要偏离。使得分层教学不仅没有针对性的教学与训练，而且限制了孩子创造力的培养，缺乏全面开发。

二、分层教学在低段跳绳课程中的意义

分层教材在学校体育课程中一直坚持面对全体学生的教学原则，但由于每个学生的知识水准和承受能力不同，因此编写出了各个阶段的教材，并采取不同的教学方式，因“层而教”。使课程更符合每位学员地特点，让每位学员都得以更全面地、良好地发展。对于学困生，学生能够全面发挥自身的个性，并能够最大限度地发掘自己的内在潜力；而对于学业困难生。学生能够从进行非智力因素方面的教学入手，调动学习热情，从学生的实际状况入手，为学生“量身定做”符合学生认知才能与接受水平的知识教学内容，以便于让他们对本研究课程形成浓厚兴趣，进而达到逐步提高成绩，进一步增强教学的趣味与信心。

三、小学低段跳绳教学中分层教学的实施策略

（一）分层建组，尊重差异

因为遗传、环境等因素，学生会出现了身体素质与运动能力之间的巨大差别。而如果没有针对性教育，易造成学生对跳绳运动缺乏兴趣，成绩提高缓慢。身为老师，首先要做到重视、区分、掌握学生差异，然后再因人而异、有的放矢、循序渐进地实行分类教学。老师们可根据学生的实际状况，把学生分成“优秀”“中等”“后进”三种类别，从而摸清学生的差异性，并分门别类建组。我们在了解学情的基础上，将班上学生分成了如下三层：

1.“后进层”。在这一类学生中，一部分人没有系统、全面地进行了跳绳动作的教学；另一些学生在学前阶段系统地学习了跳绳，但只是因为身体的暂时发展滞慢，所以还没有完成跳绳动作。因此对于这类学生，老师在教学过程中还需不断从头做起、手把手地教，放大学生的进步点，并期待着大学生的进一步发展。

2.“中等层”。这类学生通过观察模仿练习，也可以做出跳绳的技术动作，只是动作还没有完全定型，而且总是发生断绳子、摇一次绳踮二次脚，和一着急就很容易犯错的状况。在教育过程中，老师要着重强调学生技术动作的精细性，不断且耐心地改正学生的错误动作，并协助学生进一步完善、优化已有的动作。

3.“优秀层”。这类学生的跳绳动作已超过了技术形成的自动化阶段，能在完全无意识的条件下熟练、和谐地进行。因此对于学生，教师必须加强要求，并鼓励学生当“助教”，让学生去对另外二个技术级别稍低的类别学生进行协助与引导。

（二）分层定标，逐级而上

学生阶段不同，所设定的教学任务也会有所不同，由于教学任务的目标要根据学生的学习需要制订，并且必须满足其跳绳的实际技能要求，保证所规定的教学任务都得以完成。若对于各个阶段的孩子，采用统一的教学任务，将会造成分层教育并没有顺利开展，对学生的掌握与成长也没有实际意义。因此根据学生素质，可以分成三个阶段，面向第一阶段的孩子，所设定的教学任务不但涵盖了跳绳等基本教学需要，也可以设定能够提高学生技能的教学任务目标，使他们自己也可以更好的成长。针对第二层次的学生，主要设置的教学任务是了解和掌握跳绳的基本教学内容，而对于第三层次学生来说，要确保完成学习任务，就需要充分掌握和了解跳绳的基础教学内容。并根据学生自身情况，适当设定教学任务，使每位学生都有适合自己特点的教学任务，以便于全体学生都可以有所提高的成长。

（三）分层练习，呈现梯度

为了培养学生对跳绳锻炼的浓厚兴趣，老师必须通过各种方式，不断地充实课堂组织的形式，以配合分层分组的教育要求。不断的尝试新颖的跳绳组织形式，是学校促进教学发展的关键因素。有些学生很喜爱跳绳，可以在实践中体验乐趣，同时自我创新能力也有增强，但有的学生却不愿意跳绳，觉得传统跳绳教学乏味无趣，这就要求老师们采取相应的举措，逐步改变传统的教学模式，并提供各种组合形式，从而增强学生的学习兴趣和活动的积极性。在跳绳课程上，老师也可进行花式跳绳，包括单人跳绳、双人跳绳、多次跳绳等，而绳子长度的不同、粗细变化等，都会成为课堂的改变重点，以减少学生的乏味。许多孩子在练习的过程中，可以自行发现并创新跳绳的各种方式，使跳绳运动丰富多彩。以此增加中小学生对跳绳教学的积极性，促进校园跳绳教育的开展。针对学生教学采用分层分组的方法，可以让他们从更高的层面来掌握并积极参与教学。另外，班主任应针对学生的具体表现合理作出评价，予以引导和表扬。注意和孩子的沟通，研究和处理跳绳教学中出现的问题。老师通过观察学生的具体表现，来倾听他们关于教学设置、上课过程的建议，根据其情况来调整课堂教学设置。另外面对能力差异，水平差别的孩子，采取的考核方法也应有所区别。进一步地鼓励他们增强自我意识，从而肯定他们的能力与进步。所以，总结与反馈在分组教学中是十分关键的一环。

（四）分层评价，发展提高

分层分组，可以更合理地将学生的跳绳水平区分为“优秀”“中等”“后进”这三种水准。我们也必须注意不同水平层次的评估要求和激励方法，并由此来激发学生的学习兴趣。学生们之所以对一些体育运动反感，主要是因为他们不能获得他人的肯定，再加上自己疏于训练，必然无法把握该项目的基本动作技巧，由此形成了心态抵触情绪，进而挫伤了身体的学习积极性。所以我们就可以设定了不同阶段的最低条件，只要学生们做到了，就要加以激励与赞赏，使学生们能感受到自己只要付出力量就可以得到他人的肯定，并以此激发学生们练习的兴趣。

结语

综上所述，在小学低段跳绳课程中实行分层教育，就必须首先对每一位学生加以全方位认识。并掌握每一位学生的个体差异，才能制订出有利于每位学生全面发挥的教育目标。将每一位学生在运动方面的优点发挥到最大，从而促使学生健康全面发展。

参考文献：

[1]陈浩.分层分组教学在小学体育跳绳教学中的应用初探[J].读与写(教育教学刊),2018,15(12):203.

[2]严芳.分层教学在小学低年级体育跳绳教学中的运用[J].散文百家,2019(12):162.