关于初中语文“随文写作”的教学实施策略探索

关于初中语文“随文写作”的教学实施策略探索

黄娇

贵阳市第一实验中学，贵州 贵阳 550081

摘要：初中语文教学最为语文教学的“夯基础”“提能力”的阶段，依托“随文写作”的教学实施可以让初中生在“随文”中“写作”，也能引导他们在“写作”中“随文”，进而有效衔接阅读学习和写作训练。文章从树立“随文写作”的教学实施理念、“随文”过程融合“写作”、“写作”过程渗透“随文”三个角度探索了初中语文“随文写作”的教学实施策略。

关键词：初中语文；“随文写作”；教学实践；策略

初中语文教学实施过程中，由于学生知识接触面有限，且相对而言语文思维尚未完全成熟，语文学习质量较低。初中语文“随文写作”的教学实施为初中生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养提升奠定了基础，推动了初中语文阅读教学和写作训练的“合并”，提高了语文教学质量的整体提升。所以，初中语文“随文写作”的教学实施是应对初中语文教学质量和教学效率不足的重要方式，更是初中语文阅读教学和写作教学的重要变革。 

一、树立初中语文“随文写作”的教学实施理念

初中语文“随文写作”的教学实施，首先需要初中语文教师认识到“随文写作”教学实施的重要性，并在初中语文教学过程中树立“随文写作”的教学实施理念。同时，初中语文教师还需要改变传统教学过程中阅读教学和写作教学相互孤立的状态，需要注重“随文”融合“写作”和“写作”渗透“融合”的方式。具体来说，初中语文“随文”过程中，教师需要指导学生通过“随文”完成语言知识、陌生字词、语法特点、行文方式等内容的学习，引导学生通过“随文”过程掌握写作技巧、语法特征、遣词造句等内容[1]。“写作”过程中，教师需要引导学生合理进行写作框架制定、写作思维创新，并将“随文”过程的素材合理运用到“写作”过程。

比如，八年级语文上册“写作：学写传记”的教学实施过程中，初中语文教师树立“随文写作”的教学实施理念，选取与“写作：学写传记”相关且教材中适合初中生阅读的阅读素材，引导学生在《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》等课文阅读之后进行写作训练。具体来说，教师需要针对《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》等课文中“人物塑造”“人物描写”“人物故事”“人物背景”等表现的方式进行归纳总结，提炼出《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰《美丽的颜色》》等课文中和传记写作、人物故事相关的词汇内容、主题思想，引导学生在“随文”过程进行写作方式、表达方式、情感表达、叙事模式等写作方法的学习。“写作”过程，教师可以指导学生将《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》等课文中的一些“人物传记片段”“人物生平展现片段”等进行缩减、改写、调整，重新组织语言和情感表达。这样，通过“随文写作”学生就能在阅读《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》等课文过程完成写作方式、行为布局方式、写作思路的获取，也会完成“写作：学写传记”的写作训练。

二、“随文”过程融合“写作”

初中语文教师在“随文”过程需要指导学生将课文内容、阅读素材中获取的知识进行归纳总结，并借助课文内容以及阅读素材开展阅读素材仿写训练、阅读素材缩写训练、阅读素材续写训练，实现“随文”过程融合“写作”的教学功能[2]。这样，初中学生通过阅读学习的语言知识就能直接运用到写作训练和作文创作过程。

例如，八年级语文上册中“名著导读”板块“名著导读《红星照耀中国》：纪实作品的阅读”的阅读教学时，教师可以组织学生通过“随文”过程获取“《红星照耀中国》的创作背景”“《红星照耀中国》的主题思想”“《红星照耀中国》中的红色文化”“《红星照耀中国》的文学艺术手法”等内容。此外，教师安排学生针对“《红星照耀中国》不同章节”“《红星照耀中国》的创作背景”等进行感知。当学生完成从“整体”到“细节”的阅读之后，教师需要指导学生将自己在“随文”过程获取的知识内容运用到写作训练，并安排学生针对“对于彭德怀的形象”“为什么变成一个红军”等内容进行缩写训练以及扩写训练[3]。

三、“写作”过程渗透“随文”

初中语文“随文写作”的教学实施实际上是阅读学习和写作训练形成教育“合力”之后的双重强化[4]。所以，“写作”的同时完成“随文”渗透，即写作训练融合阅读学习也是初中语文“随文写作”教学实施的重要策略，更是以“写作”促“随文”质量提高的方式。“写作”过程渗透“随文”要求初中语文教师在开展写作训练过程根据教学主题、写作方向、学生学习能力、学生阅读能力等引导学生阅读与写作训练相关的素材，并针对阅读素材进行归纳总结[5]。

比如，八年级语文下册“写作：说明的顺序”的“写作”教学实施过程，教师可以在写作训练开展之前让学生先进行“打草稿”，将自己的写作思路、写作灵感、运用短语和单词等确定。随后，初中语文教师可以借助《大自然的语言》《被压扁的沙子》等课文归纳总结说明文的写作方法、写作技巧、说明特色，并将说明文写作过程有可能涉及的理论知识与《大自然的语言》《被压扁的沙子》进行串联，引导学生在“写作”的同时进行“随文”。通过对《大自然的语言》《被压扁的沙子》的“随文”，学生不仅能够对照自己的“写作草稿”进行分析，还能借鉴《大自然的语言》《被压扁的沙子》的说明文写作方式完成“写作：说明的顺序”的学习。

结束语：

“随文”和“写作”作为初中语文教学的关键和核心，也是初中学生综合语言能力和语言应用能力等语文学科核心素养的培养基础。“随文”和“写作”虽然相互独立，但是又存在着相互关联且相互影响的关系。初中语文“随文写作”的教学实施不仅完成了初中语文教学的拓展延伸，也完成了“随文”促“写作”和“写作”促“随文”的教学优化。因此，初中语文教师需要明确初中语文“随文写作”的教学实施价值，结合学生学习需求、写作能力、阅读素养等有效开展“随文写作”，推动初中语文教学创新和改革，实现初中语文教学质量提高。

参考文献：

[1]尹润竹.指向统编必修教材的随文写作教学策略[J].语文教学之友,2022,41(05):37-39.

[2]贾厚明.随文训练  创意多写[J].中学语文教学参考,2020(35):35-36+61.

[3]施惠.挖掘文本资源,指导学生随文写作[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(08):47.

[4]蒋慧敏.初中随文写作序列训练策略研究[J].才智,2020(18):31.

[5]王慧慧.例谈构建初中语文人教版写人记事现代文写作训练框架[J].时代文学(下半月),2013(01):180-181.