中职生课堂教学浅谈

中职生课堂教学浅谈

南大兴

天津市劳动保障技师学院  天津市

摘要：中职生源实行 “无门槛”入学，学生整体文化基础较差，且大多存在厌学情绪。文章提出教师应充分利用课堂教学，多途径激发学生的学习兴趣，注重强化学生的创新意识，能使课题教学收到比较好的效果。

关键词：学生；课堂；教学；质量

   随着职业技术教育改革的深化，现在对中等职业教育也提出了更高的要求，需要学校培养出技能型紧缺人才，可针对于中职生“底子薄，主动接受能力差”的实际情况，怎样才能培养出高素质实用型的技术人才？笔者认为，应注重以下两个方面：

1多途径激发中职学生的学习兴趣

中职生整体基础较差，且普遍存在厌学思想，因此，提高他们的学习兴趣显得尤为重要。良好的兴趣和情感能使人点燃智慧的火花，兴趣是学习的动力，而兴趣的培养则取决于教师的教学方法和艺术。教学时，我们一定要重视“引趣”，激发学生的求知欲。

1.1理论课程老师应善于举例。

很多中职生最讨厌的就是上理论课，尤其是众多的专业名词，觉得很枯燥，所以老师应把专业名词解释成他们能理解的词语讲给他们，如在《公差配合与技术测量》教学中，在讲“去除材料表面形成”和“不去除材料表面形成”这两个概念时，前者举例：粉笔掰断所形成的表面叫去除了材料所形成，而后者我们可以举例：自己做冰糕，我们用果冻盒装水，最后冰糕的形状肯定跟果冻盒的形状一样，如果用其他形状的器具装水冰冻，冰糕的形状会跟我们所选的器具形状一样，而这种表面的形成没有去除材料，这样一比，同学们很容易能够理解到这两个名词。

1.2老师需多应用“反向”表扬。

中职生在课堂上肯定会有很多小动作，如玩手机、看小说、打瞌睡、说小话等，这时老师如果正向、直接批评，只会使他们更加叛离，让课堂纪律越来越差，应该“反向”表扬，假如几个男同学在下面讲话，且眼神示意了几次还在说，老师可以假装很认真的感叹一句：“别人都说是’三个女人一台戏’，没想到’三个男人也是一台戏’”，此时，其他同学肯定会哄然大笑，这样不仅把说话的同学点到了，还会把某些同学瞌睡给搀和掉了，活跃了课堂气氛，一举多得。

1.3增加学生“动手”的机会。

现在许多学校因疲于应付单招考试或多或少存在重理论、轻实践的思想，导致学生少于有动手的机会。笔者认为这是一种适得其反的做法，对于中职生来讲，他们就是因为初中学理论学不好或者是觉得枯燥才到职业学校来学技术的，如果还是重理论的话，他们会觉得很失望而导致厌学，他们的特长就是动手能力强，大部分中职学生对于上操作课的兴趣是相当大，且上操作课的时候是非常的认真，如机械专业中《钳工技能与训练》、《车工技能与训练》、《数控机床操作》等这些操作性的课程，学生们具有很高的热情，尤其是采用项目教学的情况下，很多同学是主动要求老师让他们自己延迟下课时间，在检查工件是否合格的时候对自己的要求也很高，有的是硬要自己达到最好精度才行。通过实践掌握理论、巩固理论，让学生经过从理性认识到感性认识再到理性认识这样一个过程，从而达到更好地掌握知识的目的。

1.4利用多媒体教学。

针对多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性的特点，教师一方面可自己动手制作多媒体课件，以满足课堂教学的需要；另一方面，教师也可充分利用现有网络资源进行网上教学。

2着重培养学生的创新思维

思维是创新之本，创新是思维之魂。教师在课堂教学设计中应注重强化学生的创新意识，发展学生的创新思维，塑造学生的创新个性。

2.1采用情境教学，激发思维的积极性。

课堂教学中教师要善于抓住知识内在联系，有的放矢地创设问题情境，把学生带进一个广阔的思维空间，教师有针对性的提出问题，让学生在现有知识水平和认识能力的基础上分析、讨论、概括、总结。如在《电机与变压器》中讲解变压器的工作原理时，教师可以提出这样的问题：如在变压器的一侧接交流电源，二侧为何有电压输出？提示学生应用以前所讲知识足以解决，先创造出一种直观的环境，以唤起学生对前面所学知识的回忆，在解决好此问题的基础上教师再提出：如在变压器的一侧接直流电源，二侧有无电压输出？从而引导学生积极思考，得出结论。

2.2注意正反结合，培养思维的可逆性。

一般情况下，人们所遵循的是从“因”到“果”的常规思维模式。但由“果”寻“因”的问题也屡见不鲜。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和思维规律，尽可能设计出一些既可正面思维，也可反向推理的问题，引导学生进行全面分析。这样，既可加深学生对所学知识的理解和掌握，又可培养学生的逆向思维能力。如在《电机与拖动》的实验中，我们发现三相异步电动机在起动前断掉一根相线，则电机不能起动，而电机在运转过程中断掉一根相线，则电机仍能旋转。教师可要求学生据此结论进行反向推理，从而得出结论。

2.3适时分析比较，训练思维的发散性。

发散思维是从多角度、多方位、多层次去思考问题的思维模式。在教学中，教师要有意识的创设情境，引导学生设计出解决问题的众多方案，再对各方案进行分析、比较、择优，这是训练发散思维的一种行之有效方法。如现在要测量一个电阻阻值，学生可能提出不同方法，如用欧姆表、伏安法、惠斯通电桥法等，在此基础上，教师进一步提出：哪种方法测量比较方便？哪种方法测量比较精确？学生通过分析比较，得出结论，使学生的发散思维得到了训练。又如在讲电容的定义式c=q/u时，为了说明c是与q、u无关的量，可让学生及时找出以前所学类似公式，如r=u/i、e=w/q等进行分析比较，以达到“温故而知新”的目的。

总而言之，要搞好职业教育，培养出高素质实用型人才，就必须在教法上狠下功夫，勇于创新，敢于争先，这样才能不断地适应新形势下提出的新要求，才能使职业教育教学质量跃上一个新台阶。