生物教学中“填鸭式”教学与启发式教学比较

生物教学中“填鸭式”教学与启发式教学比较

方学勇

黄骅市第三中学校   河北省黄骅市  061100

以前人们养鸭为了快速催肥，经常在晚上鸭子回来后将鸭子一只只填入饲料。前苏联教育家凯洛夫首先提出填鸭式教育一词，随后就流传开来。他形象地把知识一味灌输给学生这种方式叫做填鸭式教育。

随着人们对教育方法的研究逐步深入，启发式教育等多种教育方式越来越多。相对于学生的年龄特点和成长方式当然是启发的好。在教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。”填鸭式教育占了前两项，就是没有“做”这一环节。而启发式教育就充分考虑到了做的重要性。

新课程实施后一直强调，在传授给学生知识的同时，更要注重传授学习技巧，让学生对学习产生兴趣，并能主动地去学。尤其是培养学生的思维能力和创造能力，更是重中之重。但现在在学校里，学生学习书本中的知识，学习做人的道理，学习生活的本领，但动手动脑的能力却有点被忽视了。因此我们要让学生有动手动脑的时间和空间。

首先，把孩子们从题海中解放出来。我们不能对学生大搞题海战术，对他们进行无休止的填灌和“狂轰滥炸”，我们要鼓励学生多参加课外活动。我们可以要求学生上课认真听讲，作业试着当堂完成，充分提高课堂45分钟的效率，这样学生在放学后就放心活动，大胆玩耍。学生在活动中会发现什么是安全与危险，什么是合作与互让，什么是他们的不足之处，这样他们才会有学习的欲望和动力。学生的动手和动脑能力不也得到

了发展吗？

其次，要引导学生走进自然，学会刘察，在观察中发现。创造能力不是先天的，也不可能形成于“象牙之塔”，而只能来自于丰富多“爱”的气氛。从心理学的角度看，只有当个体获得心理安全，被人承认、受人信任，在没有心理负担的前提下，才能展开积极的思维，进发出创造的火花。

一个高高在上、专制独裁、无视教学民主的教师，课堂教学则毫无主体性而言，学生只能是绝对服从、被动地接受知识，学生有话不敢说，有问题不敢问，有实验不敢做，学习的积极性、主动性被扼杀掉。

因此，新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、生生沟通的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话。教师应充分发挥其主导作用，在教学过程中教师要充当学生知识的促进者，学生发展的引导者，学生潜能的唤醒者。要鼓励学生积极思考、大胆提问，要给口齿不伶俐的同学足够的发言时间，对不完善的回答应启发学生自己修正完善，而不是否定。要善于捕捉学生在学习过程中的闪光点，并因势利导充分运用表场、藏励手段。如在展开讨论时，教师用鼓励的语气说：“你愿意把自己的想法告诉大家吗？”对学生有与众不同的见解时，可以说：“你真聪明，这想法不错。”对回答错误的学生说：“我们来听听别人的意见吧！”在学生回答问题后，适时地用掌声给予鼓励，使之获得成功的喜悦，会更加调动学生的积极性，课堂气氛会更加活跃。

二、加强科学探究教学

人们的学习主要依赖两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习。过去我们的课堂教学模式基本是灌输

彩的生活。结合平时的学习生活，给学生布置一些课外的作业，让他们去接触大自然，搜集各种资料信息，拓展他们的眼界

再者，要特别重视社会实践，只有在社会实践的过程中，学生才能把所想的东西在实践中得到验证，也只有实践才能知道现象的不足之处，激发学生创新的欲望。学校也可以尝试开设实践课程，给学生提供动手动脑的时间和空间。可以为学生提供场所，包括整个大自然、社会实践基地、各种创新成果展览馆、科技活动中心，也包括洛类活动室。学校可以和周边的这些场所建立合作关系，给每个年级的学生提供合适的实践活动场所，让他们在实践活动中提高动手能力，开发智力。

当然，要提高学生的动手动脑能力，需要学校、家长和社会的互相配合，这样，他们才会更快的成长，不断的提高自己。我作为奋战在教育一线的一名普通

生物教师，就生物教学，谈谈自己的实践与思考，诚与各位同仁交流。

一、营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，发挥学生主体作用

新课程强调要发挥学生的主体作用，这就首先要求教师营造一个宽松、活谐、民主的课堂氛围。教师必须用民主、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。从心理学的角度看，只有当个体获得心理安全，被人承认、受人信任，在没有心理负担的前提下，才能展开积极的思维，进发出创造的火花。

一个高高在上、专制独裁、无视教学民主的教师，课堂教学则毫无主体性而言，学生只能是绝对服从、被动地接受知识，学生有话不敢说，有问题不敢问，有实验不敢做，学习的积极性、主动性被扼杀掉。

因此，新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、生生沟通的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话。教师应充分发挥其主导作用，在教学过程中教师要充当学生知识的促进者，学生发展的引导者，学生潜能的唤醒者。要鼓励学生积极思考、大胆提问，要给口齿不伶俐的同学足够的发言时间，对不完善的回答应启发学生自己修正完善，而不是否定。要善于捕捉学生在学习过程中的闪光点，并因势利导充分运用表场、藏励手段。如在展开讨论时，教师用鼓励的语气说：“你愿意把自己的想法告诉大家吗？”对学生有与众不同的见解时，可以说：“你真聪明，这想法不错。”对回答错误的学生说：“我们来听听别人的意见吧！”在学生回答问题后，适时地用掌声给予鼓励，使之获得成功的喜悦，会更加调动学生的积极性，课堂气氛会更加活跃。

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二、加强科学探究教学

人们的学习主要依赖两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习。过去我们的课堂教学模式基本是灌输接受，注重的是如何把知识结论给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，就算完成了任务，这种单一、机械、呆板的学习模式，使他们一旦进入大学或参加工作，便难于适应新的环境。

生物作为一门科学课程，理应把提高学生的科学素质作为重要教学目标。科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学方法，从而获得终身学习的能力。在课程标准中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容，她把科学探究的学习和科学内容的学习放到了同等重要的地位。

三、强调体验性学习

学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼晴看，用耳朵听，用嘴巴说，用手做，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激友学生学习活力，促进学生成长的需要。基于此，我们应当强调学生参与“讨论”“实验”“实践”“制作”“调查”等活动。强调学生动手动脑学生物。在这方面，教师应当充分发挥主导作用，多指导，多创造条件。强调体验性学习要求我们教师要多给学生时间和空间，多给学生创造条件，充分发挥学生的主体作用。学生在体验式学习中既学到了知识，又提高了能力，更培养了学习生物的兴趣，应使学生感到：生物是有趣的，我爱生物！

方学勇，女，汉族，籍贯：河北省黄骅市生于：1974-05工作单位：黄骅市第三中学校，单位省市：河北省黄骅市，单位邮编：061100，职称：中小学高级，本科学历。