幼儿园区域游戏的观察和指导策略初探

幼儿园区域游戏的观察和指导策略初探

张琰

昆山市实验幼儿园金谷园分园， 江苏省昆山市， 215300

摘要：幼儿园的教育质量与幼儿的全面发展、健康成长紧密相连。区域游戏是幼儿园教育教学的重要途径，对丰富幼儿的情感体验，发展幼儿的认知情感起着促进作用，需要幼儿教师加强对区域游戏的指导及观察，引领幼儿养成正确的游戏习惯、行为习惯，不断提升幼儿游戏能力，便于幼儿更好的解决游戏问题，实现游戏活动有序开展的目标。本文探究了幼儿园区域游戏的观察策略及指导策略，以供参考。

关键词：指导策略；观察策略；区域游戏；幼儿园

前言：区域游戏通常是指在特定的环境中，让幼儿进行自主游戏，是培养幼儿自主能力的一种游戏教育方式。在开展区域游戏的过程中，幼儿可以自由选择游戏活动、游戏类型，并选择适宜的材料进行游戏，这能在一定程度上发展幼儿的思维与创新意识。因此，幼儿园教师需发挥自身的引导作用和组织作用，做好幼儿游戏、学习的观察者、记录者，为幼儿提供有效、合理、科学的游戏指导，提高区域游戏的质量，促进幼儿的身心健康成长。

一、幼儿园区域游戏的观察策略

（一）观察形式与要点

对于幼儿园区域游戏的观察，需要幼儿教师及时明确相应的观察形式、观察要点。首先，观察形式。幼儿的年龄尚小，正处于身心发展的起始阶段，所以教师在区域游戏观察中要根据不同的观察目的，灵活选择定点法、定人法、扫描法等不同观察形式。其中定点法是指教育人员提前确定好观察区域或观察游戏的主题，然后对此区域或主题进行有计划、有目的地研究观察；定人法是指教育人员以区域游戏中的某个幼儿作为主要观察对象，了解幼儿的游戏问题及游戏发展能力；扫描法是指为掌握幼儿游戏状况，由教师对不同区域、不同幼儿轮流的进行扫描观察，便于掌握整体的活动区状况，发现各区域的存在问题。其次，观察要点。当前多数幼儿园教师在区域游戏观察中都存在随意性强，针对性、目的性弱的问题，使得区域游戏观察成效不佳。对此，为转变该现象，幼儿园教师需及时明确区域游戏观察要点，如对环境观察要点、使用材料观察、幼儿之间互动观察等，针对各区域环境材料的要求梳理观察要点，从而达到预期的观察目的。

（二）观察对材料反应

在幼儿园区域游戏观察中，幼儿教师需关注幼儿是否对投放材料感兴趣，这与幼儿自身学习能力、认知能力的培养紧密相连。当区域游戏中投放全新材料后，幼儿教师应细致观察与了解幼儿的感兴趣情况及其兴趣点，若幼儿不理睬投放材料，教师就要及时更换材料；若幼儿一直把玩投放材料，教师也要及时记录幼儿的兴趣爱好，并从投放材料出发观察幼儿对材料的举动，提高观察成效。另外，游戏材料的投放和幼儿区域游戏之间存在不可分割的联系，所以幼儿教师既要根据幼儿的兴趣进行材料投放，还应不断积累丰富的游戏材料素材，满足幼儿多元化、个性化的游戏需求，促进其想象能力、创造能力得以提高。

（三）观察幼儿的活动

在幼儿园区域游戏活动中，幼儿教师可通过观察全面了解幼儿的性格特点、兴趣爱好，进而设计出针对性强的游戏活动。对于幼儿的观察，幼儿教师可在全体的幼儿区域游戏活动中进行，观察幼儿在班级活动的具体表现、对同伴的情绪表达和反应等等，以此掌握幼儿的成长状况、发展情况，推进区域游戏活动的顺利实行。例如，在幼儿组织“花店”区域游戏活动时，幼儿教师可先在区域中摆放大量鲜花制作的工具，如花瓣和细线，然后让幼儿通过节目表演的形式，从教师处获取所需材料，拉近师幼距离。此游戏活动中，幼儿教师要观察幼儿合作表演的态度及表现，了解幼儿性格特征，便于后续设计符合幼儿实际情况的教学活动[1]。

二、幼儿园区域游戏的指导策略

（一）注重隐性指导

在幼儿园区域游戏活动中，幼儿教师需注重对幼儿的指导，结合游戏环境实行隐性指导。首先，区域游戏中往往存在许多的标志、符号，这类标识能引导、激发幼儿进行区域游戏，具备提示游戏规则、规范幼儿行为及丰富游戏情节的优势作用。如当幼儿整理、收拾材料时，时常出现不知如何整理的问题，这时幼儿教师可借助颜色标志引导幼儿整理分类材料，如红色标志代表活动探究区，专门摆放科学探究类的材料；蓝色标志代表实践生活区，摆放一些生活用品的材料；黄色标志代表手工创作区，摆放小剪子、卡片类的材料等等，该种以标识指导幼儿进行区域游戏的方法，能提高区域游戏的有效性。其次，区域游戏需利用游戏材料刺激幼儿的感官，发展幼儿的思维。为此，幼儿教师还可运用材料指导幼儿游戏。例如，在开展“排序”游戏活动时，幼儿教师可给幼儿提供形状各异、颜色大小不同的卡片，以毛毛虫制作为区域游戏活动主题，让幼儿随意操作与摆弄。在操作期间，幼儿能逐渐发现毛毛虫身体存在许多类型，可以根据形状、大小及颜色进行相应的排序，有效丰富幼儿的游戏经验，增强其排序意识，最大化发挥区域游戏的育人功效。

（二）注重参与指导

在幼儿园区域游戏活动中，幼儿教师需注重对幼儿的参与指导。首先，部分幼儿对虚构区域游戏或教师开设的区域幼儿缺少兴趣，不愿参与其中，导致幼儿的学习能力发展受到阻碍。对此，幼儿教师应及时采取适宜的语言指导，引导幼儿创新游戏，使其能全身心投入到区域游戏。例如，在“烤鱼店”游戏活动中，幼儿时常因烤鱼动作一直重复而缺失探究热情，这时教师需适当参与其中，利用“叫卖”的语言暗示对幼儿进行指导，充分调动幼儿参与动力，促进幼儿的创新思维及游戏能力得以提升。其次，在区域游戏中，可能会因某些外界因素影响或游戏过于负责造成游戏无法继续的现象，影响幼儿的探究欲。针对该问题，幼儿教师要给幼儿做出正确的示范，并通过语言指导的方式帮助幼儿成功完成区域游戏活动。例如，在开展“搭建高楼”的区域游戏时，对于“高楼”倒塌问题，幼儿教师可为幼儿展示正确的组建形式，使幼儿能掌握积木使用方法，增强幼儿游戏自信心，促进幼儿的健康成长

[2]。

结语：综上所述，幼儿园教师加强对区域游戏的观察、指导，能使区域游戏变得更加灵活，提高幼儿游戏质量，引导幼儿形成正确的行为习惯。因此，幼儿园教师需及时明确区域游戏的观察形式、要点，对幼儿的活动过程及游戏材料反应进行观察，了解幼儿的实际需求，制定相应的游戏指导策略，最大化发挥自身的引导作用，保障区域游戏的有效性，以此为幼儿今后的成长与发展夯实基础。

参考文献：

[1]朱园.幼儿园区域游戏中教师的观察与指导策略[J].好家长,2022(16):54-55.

[2]马平.幼儿园区域游戏中教师的观察及指导[J].教育艺术,2019(05):67.

张琰，女，汉族，籍贯：昆山，生于：1990-10，工作单位：昆山市实验幼儿园金谷园分园，单位省市：江苏省昆山市，单位邮编：215300，职称：一级教师，本科，研究方向：幼儿教育。