词块理论在高中英语写作教学中的应用

  词块理论在高中英语写作教学中的应用

雷鸣

广西壮族自治区百色民族高级中学   533000

注　　本文系广西教育科学规划2021年度自筹经费一般课题(C类)，批准文号:桂教科学:[2021]1号)《词块教学法在偏远少数民族地区高中英语教学中的有效应用研究》的阶段性成果之一。课题编号:2021C680

摘要：随着新课改的深入，高中英语教师正面临新的教育挑战。素质教育要求教师在高中英语教学中培养学生核心素养，优化教学方式，让他们掌握学科的关键能力。为了实现这一目标，教师可运用词块教学法解决教学问题，让学生掌握正确的写作方法，在写作中获得进步，以此逐步缓解他们畏难的心理，激发他们写作的兴趣，让他们形成良好的书面表达能力、丰富自身的知识储备。本文首先分析了词块教学法的内涵，然后分析了词块策略在高中英语写作教学中的运用途径，为以后的研究提供一些参考。

关键词：词块理论；高中英语；写作；应用策略；

一、词块教学法的内涵

词块是由多个词汇构成的，这些词汇可独立组成短语或句子，这是语篇、语法的最小表现形式。有专家指出：预制语块是由多个高频单词组成的，这是规定好的、提前输入的，这样的词块有着特殊的意义和独特的结构。当前并没有对词块教学形成一致的定论，但大多数学者认为词汇是语言最小的单位，是英语学习的基础，可将词块教学法运用到语篇、语法的学习中，使之成为串联句子、文章的重要工具。词块教学法与语法不同，学生需要掌握词块知识，将词块教学法想象成记忆宫殿，当要使用某一词汇时，可从头脑中调出这一词块，解决英语学习中遇到的难题。英语是一门外来语言，其语法、词汇规范和母语全然不同。教师在教学中让学生死记硬背是行不通的，要教给学生英语学习的方法，帮助学生掌握语法规则、灵活运用词块、促进思维的发展。也就是说，词块教学法能将多个可调整的词汇连接在一起，引导学生构建自身英语知识体系，让学生在头脑中储存这些词块，积累词汇量，在做题中直接使用。词块教学法将英语的基础知识以英语模型的方式在脑中呈现，既锻炼了学生的想象力，又增强了学生的课堂体验。

二、词块教学策略运用到高中英语写作教学中的意义

（一）有助于树立写作自信

“兴趣是最好的老师”，提升学习兴趣是学习英语的关键。在英语教学过程中，学生难免因为感到学习困难而产生惰怠、畏难心理，逐渐丧失学习兴趣。教师在写作教学中要注意课堂氛围的营造，调动学生的学习热情，用趣味故事、幽默的语言引导学生跟进课堂进度、提升学生写作的兴趣，进而帮助他们克服畏难心理，在写作中优化学习体验，建立写作的自信心。因此，教师要让学生掌握词汇的词性，引导学生对词汇进行分类。教师可以让学生将词块分为常用短语词块、高频词块、同义词块等，让学生认识常用短语、高频使用词等，在写作中规范用词，逐步提升写作能力。例如，教师可使用a very beautiful girl、enjoy your vacation、a little expensive for me向学生示范他们一些常用的词块。词块概念的引入让学生脱离了传统单词死记硬背的束缚，用全新的看法面对英语词汇，逐步提升英语学习兴趣。学生在写作中会根据教师的提示优化写作内容，梳理写作思路，掌握正确的写作方法，对写作产生自信。

（二）有利于降低学习难度

词块教学法的推广有助于降低学生的学习难度。在新课改的推进下，教师在高中英语教学中要培养学生听说读写的能力，以便将知识输出，使学生具备写作的能力，这要求教师要重视词块教学，让书面表达更准确多样。高中阶段的学生学习的词汇一般是生活中用到的、基础的或者在特定的环境下使用的固定句式。教师可以在课下积极探索趣味教学方法，在课堂教学活动中引入趣味词汇口诀，帮助学生深化理解，加强记忆。

三、词块策略在高中英语写作教学中的运用途径

（一）创新教学，丰富学生写作体验

教师开展高中英语写作教学要让学生产生新奇、难忘的体验，吸引他们写作的兴趣，提升写作效果。为此，教师应开展创新教学，将词块教学与思维导图、翻转课堂等教学模式融合在一起，让学生感受到学习的新颖性和趣味性，从中掌握写作方法。教师可以将词块教学与思维导图相结合，用图画形式将词块具体化，加深学生的理解力；教师可以将翻转课堂与词块教学相结合，让学生提前学习部分基础内容，在课堂上与教师进行趣味互动，查漏补缺、总结知识内容，节省课堂时间加设当堂写作练习，让学生活学活用，检验词块教学在写作领域的提升成果，提升课堂效率。

（二）构建生动情境，引导学生灵活表述

新课改中强调教学要以生为本，教师运用词块策略需要在课前要做好充分准备。教师可以利用多种方式构建丰富多样的教学情境，引导学生关注教学内容，调取他们脑海中的词汇。可以通过词块教学检测学生的学习情况，为学生补充知识盲区，让他们构建自身的知识框架。英语课堂时间仅有四十分钟，为了提升教学效率，教师可运用微课的方式，用简短的教学视频重申本课知识重点，用声画结合的方式充分调动学生的视觉、听觉双感官，让学生沉浸在情境中，产生较好的课堂体验，对英语写作的结构、词汇的选择进行深度思考。

（三）开展小组合作，鼓励互评自改

在高中英语写作当中运用词块策略，要密切关注师生、生生之间的交流，教师可通过课堂提问，了解学生知识的掌握情况，以此制订教学目标和方案。教师可以将学生分成若干学习小组，设置问题并鼓励学生在组内自由探讨。学生之间的交流可以有效培养学生的独立思考能力。在交流中，学生通过自我思想和他人观点的碰撞，看到自身的不足，通过互相评论加以改正，取长补短，对自己的观点改良和微调。教师可以在小组中布置写作任务，引导学生针对写作结构和词汇的用法展开讨论。

（四）把握词块的灵活性

英语词块可分为两种形式，即非固定和固定。非固定性的词块用法灵活，学生在运用中可根据具体的变化自行填入，这能让学生灵活地运用词汇，其形式包括“not only...but also...”或者是“a...ago”，如“a year ago,a week ago.”学生可根据自身的需要填入不同的词汇，表达不同的语意。固定形式的词块指的是固定的从句、词组，用法比较单一。教师在词块教学中，要让学生把握词块的灵活性，学习半固定形式的词块，学会举一反三，加强自身词块的理解，提高运用能力。通过词块在不同语境中的灵活运用，学生在写作中可准确选择英文词块，让上下文之间形成有机联系，使英语写作行文流畅自然。

（五）词块的巩固

学生在写作中想要有稳定的发挥，需要运用英语词块构建知识体系、掌握更多的英语知识。首先，高中生要大量记忆英语词汇，教师可以采用重复记忆、乱序抽查、词汇比拼等方法引导学生积极参与词汇积累，在长久的记忆下，学生能熟练掌握和运用英语词块。其次，教师可采取归纳、类比的方法，针对同根词、同义词、同音词进行整合，对比分析词块之间的差异，巩固词块记忆。教师可以引导学生联想英语词汇，让他们找到词汇记忆的规律，加深对词块的记忆，确保在写作教学中能有效运用。最后，教师可让学生背诵范文，以此提升他们的写作水平。英语范文可以是教师所写，也可以是学生优秀习作、相同主题的名家之作，或者由教师整理、收集的作文。

（六）实施综合评价，补充教学短板

在高中英语教学中运用词块，除了个性化引导学生，让他们输出语言外，还应展开综合性的评价。教师可以根据学生写作基础的不同，将他们分成不同的层次，为他们合理设定写作要求，让学生追逐自己的固定目标，实现阶段性提升。教师应定期整理、更新不同学生词块学习的内容，督促他们掌握这些知识，让他们在写作中有清晰的表达、能运用高级词汇。

三、结语

综上所述，教师要合理运用词块教学法，提升学生的英语写作水平，构建高效的写作课堂，让学生写出具有逻辑、构思精巧、文法严谨、措辞恰当的文章。要实现这一目标，教师需要重视词块教学，让学生在词块的运用练习中逐渐掌握写作的技巧，吸引他们写作的兴趣，开阔他们的视野，让他们高效吸收英语知识，充分展现词块教学法的特点。

参考文献：

[1]徐军,黄永华.词块在师范学生英语作文中的应用[J].山东外语教学.2011,(1).

[2]谢爱红.词块教学法与英语写作能力的提高实证研究[J].华中农业大学学报(社会科学版).2010,(2).