《机械工程控制基础》线上线下融合式教学模式研究

《机械工程控制基础》线上线下融合式教学模式研究

任立敏，王新宇，苏天一，关山，谭益松

东北电力大学 机械工程学院，吉林 吉林 132012

摘 要：面对当今的疫情形势，大学专业课程对融合式教学提出了更高的要求。如何从“形式上的混合”教学实践中摸索出真正意义上的线上线下融合式教学，成为疫情形势下高校教师亟待解决的问题。本文根据融合式教学的内涵和特点，从体系建立、课堂互动，教学实践效果等方面，探讨了面向提升机械工程控制基础课程的线上线下融合式教学模式与实践过程，以期为后疫情时代在线教育的进一步发展提供参考。

关键词：机械工程控制基础；线上线下融合式教学；雨课堂

2019年，“加快信息化时代教育变革”被列入推进教育现代化的十大战略任务。中国快速进入教育信息化2.0的新时代[1]。2020年的新冠疫情防控为线上教育提供了必选场景，各级教学部门纷纷利用信息化教学手段开启线上教学，在线教育教学取得巨大突破。在此背景下，作为传统课堂与在线教育相结合的教学模式，融合式教学成为后疫情时期的必备手段。相较于混合式教学，融合式教学更强调将传统课堂与在线教育交织在一起，即“你中有我，我中有你”。早在2006年，美国旧金山州立大学布莱恩·贝迪博士就提出了HyFlex（Hybrid+ Flexible）模式，是指将信息技术与传统课堂整合在一起，让学生在课程中可以灵活地选择是到现场进行面授学习还是利用在线的方式开展学习；在课堂上，教师同时面对线上、线下两部分学生，在线学生利用网络会议系统与线下学生一起听课、提问、回答问题及参与讨论等[2]。机械工程控制基础作为高等学校机械类专业普遍开设的专业基础类课程，如何在弥补缺陷的基础上延续前期线上课程及“混合式”教学的优点，保证线上学习与线下课堂教学有机融合，形成良性互补，是非常值得专业教师探讨的课题。

1. 机械工程控制基础融合式教学现状

目前机械工程控制基础课程线上教学实践中，线上教学在设计与内容上近似传统教学模式中单一的教学目标、标准化的教学流程、无差别化教学策略迁移到线上，线上线下教学未实现深度融合意义上的融合，具体表现在以下两个方面：(1) 线上线下融合层次低，学生学习动力不足。部分教师对于混合式教学（Blended Learning）和融合式教学（Hybrid Learning）的认识较为混乱，缺乏清晰的概念框架和分析框架，认为线上学习只是线下学习的一种补充，导致线上学习和线下学习未能在教学目标上达成融合。加之由于网络传输的只是简单的文字、声音或图像信息，学生往往是被动地参与到学习过程中，学生的学习动力不足，线上教学极易引发其敷衍的学习态度。(2) 线上教学监督力度不够，学生学习成效甚微。由于线上学习缺少现场约束和有效的监督措施，对学生的自制力要求较高，学生一旦注意力不集中或分心走神，教师也无法及时发现制止，很容易导致学习效果不佳。其次，线上教学教师无法直观获得学生的学习反馈，教学内容难以及时做到有的放矢，教学过程容易走弯路。最后，部分学生由于自我约束力欠缺，往往使用碎片化学习时间进行线上学习，呈现随机性、散漫性的学习状态，更不用说深度探索、批判甚至创造性的思考。

2. 机械工程控制基础课程线上线下融合式教学实践

2022年，在全国疫情散点爆发的大环境下，我校面临部分学生无法返校的现实情况，东北电力大学开始全面推进全体系实时在线交互式课程教学，并于2022-2023学年秋季学期开始全方位推进线上线下融合式教学。机械工程基础课程组教师进行了多次教研工作，汇总了以往关于融合式教学的研究成果，借鉴了清华大学等一批国内一流顶尖高校的线上线下融合式教学的先进教学经验，进行了具体的教学实践。

2.1构建全体融合式教学

在整体规划设计方面，课程组教师经过教研明确了教学是一个整体，在线教学要有组织、成建制、全体系地开展，在线上课是真上课、上真课，师生之间要有实时互动。全体师生要‘见面’——老师要看见线下线上的所有学生，线下线上的学生都要看见老师，学生彼此之间也要能看见[2]。为此，在我校尚未对校管教室进行改造升级的情况下，课程组教师自备高性能摄像头、蓝牙耳机以及三脚架等配套设备，支撑线上线下融合式教学新模式的实施。具体实施过程中采取线下学生教室听课、线上学生“腾讯会议+雨课堂融合”同步直播的教学框架，实现了腾讯会议共享课件，雨课堂直播教学，线下同步共享板书，保证了线下返校、线上在家学生的双重学习效果。此外，学校持续对视频会议系统、雨课堂平台等进行升级，努力为学生营造良好的学习环境和学习体验，助力各门课程融合式教学的开展。

2.2使用信息技术增强实时同步互动

如何增强在线教育的互动，是研究者长期以来重点关注的问题。课程组在进行融合式教学的探索过程中，也致力于不断提升课堂的互动体验。首先，课程组内首先推广了由清华大学和“学堂在线”共同推出的新型智慧教学工具“雨课堂”。我校还定期开展雨课堂平台功能使用专题讲座，应对新形势下的教学变化。并在学期初就将每位老师建好了每门课程的班级群，并将学生名单提前导入，十分方便教师开展融合式教学工作。其次，使用信息技术增强了实时同步互动效果，具体流程如下：①课前，通过

“雨课堂” 系统为学生推送视频、习题、语音讲解等预习资料，教师则能实时看到每位学生的预习数据。②课中，系统可以将幻灯片逐页同步到学生端，使学生不再忙于抄写笔记或拍照；针对本门课程板书较多的情况，硬件上配备手写板，在雨课堂板书区撰写板书，同步发布到雨课堂端，模拟实际板书效果。此外，教师还通过随机点名提问、腾讯会议的聊天室及雨课堂端的弹幕实时了解学生们课上的问题，并给予解答，对于线上学生而言，有效阻断了思想溜号和注意力不集中的问题，有效改善了融合式教学的授课效果。③课后，系统可以向学生推送视频回放、习题作业等，根据雨课堂显示的数据报告及时了解学生的课堂表现及习题作业中存在的问题。“雨课堂”为学生带来了良好的课堂互动体验，也让教师有了更多的渠道获得课堂学习反馈，从而便于教师更全面地了解学生的学习进度和知识掌握情况，并据此及时调整教学方法与教学进度。

2.3线上线下融合式教学模式效果分析

为了验证基于线上线下融合式教学设计模式的实践效果，本研究选择东北电力大学2020级机电专业66名同学（线下返校18人+线上在家48人）和机械制造及其自动化(卓越)27名同学（线下返校18人+线上在家9人）为调查对象，在雨课堂讨论区调查了线上线下融合式教学的教学效果，95%以上的同学认为线上线下融合式教学模式优于纯线上教学及“混合式”教学效果。

3. 结束语

后疫情时代信息技术的持续进步与在线教育的普及，实现教育目标.融合式教学不仅是教学模式的深层次改革，也对推动教育全球化、提升教育质量具有重大意义。未来，高等教育的教和学也可能转向其他的创新方向，高等教育的教学工作者也面临新的挑战，相信随着融合式教学体系持续创新、融合式教学在教学理念、教学内容、学生学习习惯与方法、平台与途径、资源管理等维度将会激发出更多的理论洞见和实践效果。

 作者简介：谭益松（1982-），男，汉族，山东省烟台市人，东北电力大学机械工程学院副教授、博士，机电一体化课程组专任教师，邮箱：tanyisong@neepu.cn。

参考文献

[1]陈青凤.POA教学法助推大学英语融合式课堂的实践应用[J].武汉职业技术学院学报,2022,21(05):74-79.

[2]汪潇潇,郭双双.清华大学线上线下融合式教学实践与启示[J].现代教育技术,2022,32(04):106-112.

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