小学语文教学小组合作学习的对策分析

小学语文教学小组合作学习的对策分析

覃江霞

新疆巴州尉犁县第三小学841500

摘要：随着人们对教育的不断重视，教学方式已经成为主要的研究课题之一，新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习作为一种新型的教学模式，目前被广泛应用于小学语文教学中。小组合作学习强调学生的主体地位，使学生通过自主探究、互相合作的方式获得新知，从而培养学生自主学习、发现问题、解决问题的能力以及交往能力和合作能力。文章主要指出了小学语文教学中小组合作的必要性和重要性，探讨了小组合作的几点做法：科学分组，优化组合；合理分工，明确职责；选择内容，适时合作；交流汇报，反馈合作；及时总结，合理评价。

关键词：小组合作；合作学习；教学研究

引言

近年来，在我国教育发展中，新型的小组合作学习逐渐兴起，有效地实施了教学，促进了教育的进步和发展。通过小组合作学习的展开，同学们在学习过程中激发了学习自主性，培养了团队荣誉感，还提高了学习效率。基于此，本文笔者在分析小组合作学习现状的基础上，提出了有效开展小学语文教学小组合作学习的对策，以求促进小学语文课堂教学效率的提升。

1小组合作学习存在的必要意义

对小组合作学习最简单的理解就是把班级所有成员平均分成几个小组，强调学生们学习中要以合作为主要形式，发挥整体力量。同时，教师在小组合作学习中也起到不可或缺的作用，教师要具体分析本班学生的特性，然后根据不同学生的不同点进行分组，比如，将动手能力强和语言表达能力强的学生分为一组。这种小组合作学习不仅强化了每个学生的优点，还能够让他们互相弥补缺点、携手学习。另外，这种学习方式还能缩短教师和学生之间的距离，让教师更贴近学生的生活。所以，小组合作学习有无可比拟的积极意义。

2小学语文教学中小组合作的策略

2.1科学分组，优化组合

在小组合作学习的开展过程中，小组是进行语文学习、探究活动的基本单元，从分组的出发点来说，既要保证全体学生也就是不同层次的学生都能够参与其中，同时也要保持组与组之间实力较为接近。教师要充分利用小学生好胜心强、不甘落后的特点进行分组，分组原则一般是“组内异质、组间同质”，这样能够有效实现教学目标。在小组成员的数量方面，一般是以4至6人为宜，如果人数太少，则无法实现小组成员之间的有效、充分沟通，难以真正发挥合作交流促学生成长的作用；而如果人数太多，则在学生的合作交流上存在不便，且往往会因为人数过多在合作学习中出现纪律方面的问题，控制好数量能够保证合作的有序推进。同时，教师也要注意学生个性上的互补，也就是每个小组内的学生的性格差异适当，既要能够发挥一些学生思维敏捷、活泼好动的优势，也要能够发挥一些学生心思缜密、稳重耐心的优势。这样的分组更加科学合理，能够使全体学生真正发挥自身优势，全身心地投入学习之中。

2.2合理分工，明确职责

为了保证小组在合作学习中的有序、有效，教师需要明确小组成员的职责，使全组学生在合作学习中人人有事做，事事有人做。因此教师要在尊重学生意见的基础上，在每个学习小组中设置一名组长，来负责全组学习任务的推进或者分配。为了实现对全体学生的锻炼，教师可以鼓励学生在组内实行“轮岗制”，让每一名学生都进行不同的角色体验，使学生都能够得到锻炼。同时，在合理分工、明确职责的基础上，为了提升小组合作学习的效率，教师也要发挥其教学主导者的作用，引导学生积极参与合作学习。具体来说，教师要引导学生会听、会思、敢说，在开展合作学习和合作探究时，首先学生要学会倾听，要耐心听清楚教师的学习要求，也要认真听组内学生的发言，有不同意见也要等其他学生发言结束后再阐述；其次，学生要虚心听取别人意见，特别是别人提出一些意见和建议时，一定要虚心接受，勇于面对问题并且及时修正不足；最后，学生要全身心投入，学会学习，学会交流与合作，促进自身的全面成长。

2.3及时总结，合理评价

科学合理的评价是小组合作学习是否有成效的保证。学生交流汇报完毕之后，教师要进行及时的总结和科学合理的评价。科学的评价不仅能够激发学生参与学习活动的积极性和主动性，提高学习效率，还能够增强学生的自信心和成就感，培养学生良好的合作意识和竞争意识。评价方式主要包括教师评价、组间互评和组内互评，教师除了对个人表现进行评价，还要对各个小组的合作效果进行评价，比如学生的学习态度是否端正，注意力是否集中，是否积极参与小组讨论和发言，小组成员之间能否很好地进行交流而不打扰其他小组。教师可以通过表格的形式对小组的学习情况进行量化打分，对每组学生的预习、交流、探究、分工、纪律、合作效果进行考核。在教师评价这一环节，教师要采取激励性和分层次评价。面对不同层次、不同学习水平的学生，教师应采取灵活多样的评价方式，要善于发现学生的点滴进步并加以鼓励，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，只有这样才能激发起学生的学习兴趣和自信心，从而提高学生参与语文学习的积极性，以切实提高学生的学习能力。

2.4择内容，适时合作

2.4.1科学选择合作学习的内容。

在小学语文教学中，并非每篇课文、每节课都适合学生进行合作学习，教师要恰当选择合作学习的内容，以促进合作学习的成功开展，提高合作效率。因此教师要认真挖掘教材，深入把握教材，将教学中的重难点演绎成小组合作的问题。教师选取的内容要具有开放性、探索性和挑战性等特征，要能引发学生探索的兴趣，激发学生深层次求知的欲望，满足大多数学生发言的欲望，既要促进学生的思维发展，又要使他们体会到探索的意义和价值。

2.4.2把握时机，适时合作。

有效的小组合作学习必须把握恰当的时机，如果时机不恰当，就会使小组合作流于形式，无法产生实效。合作学习必须在学生进行了独立思考之后，产生交流、解惑的欲望之时展开，此时开展小组合作学习，能够有效提高课堂教学效率。比如，在学生通过自己的思考和探索不能解决困惑，或者在解决教学中的重难点问题时，教师就可以有意识地组织学生进行小组合作学习，让学生在互相交流中获得启发，开拓思维，这样不仅能够形成良好的学习氛围，还有利于学生自主学习能力的培养。

结语

在新课改的大时代背景下，小学语文进行小组语文合作学习非常有必要，教师应该充分发挥学生主体性，引导学生进行语文的高效课堂学习，在这一过程中，教师要加强课堂上的指导，促进学生顺利开展小组合作学习，提升语文学习兴趣，提高小学语文课堂教学质量，促使小学生以后阶段的进一步发展。

参考文献

[1]李莉.小学语文教学中自主合作学习实践探究[J].高考，2021(05):90-91.

[2]主玉立.小学语文教学中的合作学习模式研究[J].读与写杂志，2014，（11）.

[3]米超.自主合作学习在小学语文教学中的运用[J].科学咨询(科技·管理)，2020(07):256.