新时代对班主任领导力的诉求和提升策略研究

新时代对班主任领导力的诉求和提升策略研究

王莉

徐州机电工程学校 江苏徐州 221131

摘要：随着职业教育改革的不断深化，班主任的角色和功能定位也发生了巨大变化，不再是班级的管理者和教育者，更是学校各类教学活动开展的主要推动者和班级领导者，才能凭借其超强的领导力领导班集体朝着积极正向的方向发展。基于此，本文在分析班主任领导力内涵的基础上，针对目前中职班主任领导现状和诉求，探索提升中职班主任领导力的有效策略。

关键词：新时代，班主任，领导力，诉求，提升策略

    随着新时代经济全球化、文化开放化和而教育多元化的发展，中职院校作为技术技能型人才培养的摇篮，班主任作为班级和学生的管理者，其管理方式、领导理念，对于提高班级管理效能，促进学生核心素养的发展具有重要作用。因此班主任领导力研究是新时代中职教育改革、学校发展、学生个人成长、班主任自身发展的必然要求。

一、班主任领导力内涵

班主任作为学校思政教育活动的主要实施者，班级管理的管理者和学生学习的引导者，对于思政教育教学互动开展、班级活动的组织、学生课内外活动引导、家校沟通交流等都发挥着重要作用。根据中职班主任的工作特点，可与看出班主任领导力与班主任自身的综合素养、学校环境紧密相关，是其精神影响力、专业权利和行政权力的综合能力表现。

班主任领导力可分为非权力领导力和权力性领导力，其中非权力性领导力，是依靠自身的个人魅力、工作态度、道德素养、知识能力、情感思维等综合素养，实在班级管理、师生互动交流以及获班级活动组织中所表现出来的感召力、前瞻力和学习力。班主任领导力是班主任在班级管理、活动组织、班干部队伍建设等工作当中，所彰显和表现出来的组织力、教导力、决策力、评价力。

二、中职班主任领导现状和诉求

就目前中职院校班主任领导力的现状而言，主要存在着以下几方面的问题：

（一）班主任领导力发展不均衡

如前文所述，班主任领导力主要包括感召力、前瞻力、学习力、组织力、教导力、决策力、评价力等要素，但是班主任领导力各要素发展并不均衡，严重影响了班主任领导力作用的发挥。比如班主任自身思想品格、专业素养、知识水平、管理能力等所彰显的人格魅力亟待提升。另外班主任领导力不均衡，还表现在年龄大小、不同性别、不同学历、职称高低、是否有行政职务等方面，导致了有些班主任的知识素养欠缺、情绪管理不到位等问题，让班级管理工作的顺利开展受到了一定的阻碍。

（二）班主任领导力认知欠缺

首先，对中职班主任领导力的认知不足。班主任在学校的强压管理和繁重工作任务下，极大弱化了班主任在班级管理中的作用，减弱了班主任领导力在班级管理和学生身心健康成长中的影响力。因此班主任对自身领导力的重要性缺乏充分的认识，缺乏主动学习的意识，对班主任领导力的建设也为涉及的其核心内容。

其次，对中职班主任领导力的掌握度出现偏差。班主任对于班主任提升培养过程的认知度以及班主任领导力在具体的运用过程中出现了严重偏差，大多班主任只注重其组织力、教导力、决策力的提升，而忽视了其感召力、前瞻力、学习力在班级管理中的所发挥的重要作用。

（三）学校对班主任重视程度不够

学校对于班主任工作的重要性以及班主任领导力培养的重视出程度不够，这主要比现在班主任教育培训制度不健全、班主任工作考评与激励措施薄弱、班主任工作组织文化缺失等方面。大多学校只关注于学校政策方针在班级管理中的执行情况，再加上学校组织文化制约、校长领导风格束缚、家校信息沟通不畅等原因，无法充分发挥班主任领导力在班级管理、人才培养中的有效作用。

三、提升中职班主任领导力的有效策略

（一）班主任层面班主任领导力的有效策略

首先，班主任自身需要增强班主任领导力的认知，强化自身的领导意识。班主任不仅仅是学校政策和各项事务的执行者，更重要的是班级的管理者、学生学习和生活各项事务的领导者。因此中职班主任需要充分认识到自身领导力在人才培养、班级管理中的重要作用，打破传统领导观念的束缚，增强班主任领导意识，并以此为核心加强理论学习和实践能力的提升。

其次，要提升自身的学习力和感召力，增强其非权力性领导力。一方面要优化自身知识结构，完善知识体系，拓展科学文化知识点，提升班主任在班级管理能力；另一方面班主任要根据班级管理情况，不断反思自省，在理论知识的指导下不断优化自身的实践活动，才能让班主任走上自我革新、自我成本的专业发展道路。

再次，注重自身专业发展，奠定班主任领导力基础。中职院校所有的教学活动和管理行为都围绕着学生专业实践能力而开展，作为班级的管理者和学生行为思想发展的引路人，班主任需要以自身的专业实践能力为基础，帮助学生制定专业发展计划、建立良好的班级学习氛围，才能提升其组织力、号召力、决策力。

（二）学校层面班主任领导力的有效策略

首先，制定多元化评价机制和激励措施。针对班主任的各项表现、工作完成情况、班级学习氛围、学生的表现、安全教育等，通过访谈、问卷调查等多元化评价方式，对班主任的管理能力、组织能力、号召力等进行全面评价，并以评价结果为依据，有针对性地进行培养与提升班主任的领导力。

其次，健全和完善班主任培养机制。班主任领导力的培养和提升是一个漫长而曲折的过程，学校作为班主任的成长和实践能力锻炼的重要平台，因此学校需要为班主任教师提供更多的培训学习机会，定期组织班主任培训活动，聘请；理论素养高、实践能力强、班级管理经验丰富的教育专家和一线优秀班主任，培养班主任的领导力。

再次，鼓励班主任积极参与学校各项管理事务，建构班主任学习共同体，形成“帮传带”和谐的班主任成长氛围。一方面学校需要建立班主任权力保障机制，帮助班主任清晰地认识到领导力的概念、身份和重要性；另一方面让班主任真正参与到学校管理、班级管理中来，赋予班主任较大的班级管理自主权，而不再是单纯的学校政策、领导命令的执行者。再一方面建立良好的校风、学习、教风、班风，增强班主任提升领导力的积极性和向心力。

语：

综上所述，班主任作为学生德育素养、专业实践能力提升的引导者，在班级管理和学生成长成才的过程中具有重要的引导教育作用。因此针对目前中职班主任对领导力认识不足、领导力发展不均衡等问题，需要班主任以一个班级领导者的角度重新审视自身的领导力，加强自身学习、健全班主任培训个激励机制、营建良好的学校文化氛围，全面提升班主任领导力的提升，才能更好地发挥其在管理中的重要作用。

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作者简介：王莉（1994.12-28），女，汉族，山东枣庄人，本科，助理讲师，研究方向为舞蹈表演。