道德与法治活动微格化教学设计研究

道德与法治活动微格化教学设计研究

刘婷

淄博市淄川区北关小学  255100

摘要：活动微格化教学设计是微格化教学设计的一种类别，是以活动为主要形式的微型化教学设计，是以道德与法治学科核心素养为基础抓住某一教学的重难点、拓展点、模糊点、易错易混点、热点焦点等为设计主体进行切割、分解、细化设计活动，把调查访谈、实践活动、演讲辩论、游戏活动、板报绘报等微观化教学设计植入课堂，让学生参与活动，拓展学生活动方式，将德育的认识转化到行为上来，从而达成教学目的，能够卓有成效地促进学生核心素养的形成与发展。

关键词：小学道德与法治；活动微格化；类型策略

引言：

我们当下的道德与法治教学，课堂教学活动中教师处于绝对控制地位，比较呆板，德育方法单一，往往采取填鸭式教学，缺乏吸引力和感染力，极大妨碍了学生自主认知能力的发展，难以发挥学生的主体地位，造成学生失去学习的兴趣，一周三节课大量的课程内容没有很好的进行学习。而我们现阶段进行的微格化教学设计研究，就是根据教学需要，有机整合课本中的重难点，形成环节独立、小而充实、结构完整、衔接性强的教学活动,便于教师实施，能吸引学生积极参与到活动中来，充分发挥教学活动的教育功能，提高教学实效，发展学生的核心素养。

一、活动微格化教学设计的基本原则 

1.注重学生的实践性

教师需立足于课程目标教学的基础上，将教学根植于实践活动中，开展多重形式的实践性教学，引导学生自主参与丰富多样的活动。注重学生实践性不仅能引导学生从自己的个体经验出发，建立与外部世界的联系，还能帮助学生在认识、体验与践行中，促进自身经验的调整与扩展，树立正确的世界观、人生和价值观，进而发展自身的核心素养。

2.关注学生与生活的联系性

为了发展学生应用多学科知识参与解决问题的能力，需要关注学习内容与学生生活的联系。以学生的真实生活为基础，明确教学内容与学生的实际关联，增强内容的针对性和现实性，学生才能够在实际生活中应用所学习的知识。

3.尊重学生的差异性

学生是学习的主体，活动的实践研究者、积极的成长者，老师是课程的建设者、积极的助学者。但每个学生都存在差异性，我们要尊重学生之间的差异性，在教学过程里，教师需要深入了解学生特点，有针对性地开展教学活动。

二、活动微格化教学设计类型及设计策略

（一）活动微格化教学设计类型

整体把握各册教材内容，进行活动归类，根据教学目标的设定和教学内容的呈现，主要分为5类；调查访问、演讲辩论、游戏活动、板报绘报、实践活动。

（二）活动微格化教学设计策略

1.活动设计紧扣教学目标

活动微格化设计是为达成教学目标服务。根据不同阶段学生的身心发展特点，以学生实际生活为基础，分学段按主题对内容进行活动设计，活动目标要准确，符合学生的实际，要循序渐进、螺旋上升。

2.课前引领学生自主探究感知生活

为了让学生身临其境感受生活的丰富多彩，激发起内心的思想共鸣，为课堂教学的展开做好铺垫，鼓励、引导学生在课前调查访问，使课堂教学活动更有针对性，并使学生更加高效地参与学习活动。

例如：《战胜困难更快乐》这个活动微格化教学设计，通过课前活动让学生交流自己的调查访问，交流自己都会遇到哪些困难以及遇到这些困难的原因、引导学生体会学习本身所蕴含的快乐，让学生懂得在遇到困难时，要树立战胜困难的信心和勇气，找到解决困难的正确方法。

调查访问这一类活动微格化的设计要注意:

（1）要精心设计调查内容，题目不可太宏大、笼统，调查任务要具体，可操作性强，调查的问题是课堂学习所必需，而不是可做可不做。

（2）要耐心指导学生完成调查活动，小组合作探究，每个小组的组长根据自己小组成员的的特点，用小组成员擅长的方法探究生活，来进行分配任务。

3.课中活动,创设形式多样的活动

在课堂教学中，要以学生的社会生活为主线，以知识技能为引领，精心设计具有直观性、趣味性的形式多样的活动微格化教学设计，构建扎实有效、灵动智慧的生活化课堂。

（1）演讲辩论，知法明理

例如：《一封信引发的辩论》

这个活动微格化教学设计是部编版四年级上册四上第6单元第13课《学会沟通交流》中的第三板块《与人沟通讲方法》，在素养能力上重点训练学生的语言表达、归纳概括。通过演讲辩论，学生学会清楚地表达自己的感受和理解，倾听他人的意见，当与他人意见不统一时，让他们知道不要相互指责，要给对方充分解释的机会。

演讲辩论这一类活动微格化的设计要注意：

①教师需要精心选择演讲辩题、组织演讲辩论。我们可以通过围绕真实的社会生活问题来设计并组织学生开展演讲辩论。

②引导学生学会用自己学到的知识理性分析问题，提升思辨力和创造力。

(2)游戏活动，趣味盎然

游戏活动是小学生特别喜欢的活动形式，教师可以借此充分调动学生参与的积极性。

比如：《不让一个人落下》这个活动微格化教学设计。通过游戏设计让学生在这个游戏中感受在群体中不让一个人落下的意义，树立同学间应真诚相待，互相帮助的观念，真正做到

“不让一个人落下”。

游戏活动这一类活动微格化的设计要注意：

①要促使学生全员参与,人人在场的同时也要心在场。

②设计游戏活动时要考虑到怎样有利于学生发现“自我”价值，享受游戏“自由”,鼓励创造性。

（3）实践活动，深化认识

学生在小组实践活动后，共同归纳总结研究成果，并以自己喜欢的形式进行分享展示。对成果采用师生互评、生生互评等评价形式，可以充分发挥学生的主体作用，提升教学效果。

例如:《我和小苗苗共成长》这个活动微格化教学设计，让学生在观察种子萌芽的过程中，去经历、去感受、去发现生命的神奇和不可思议，激发他们探索世界的愿望，同时培养学生自主探索，合作交流和动手操作的能力，以获得自我的成长。

实践活动这一类微格化的设计要注意：

①活动过程中要求全员参与、全程探究、全面发展。

②可以与主题班会或专题教育相结合，开展学科结合式指导，既能有效利用时间，更能将学科知识与学校德育活动有机结合，收效更好。

4.课后活动,学以致用融入生活

课堂教学是主阵地，课外活动是课堂教学的延伸与拓展。引导学生们进行课外拓展活动，使扎实有效的课堂活动链接精彩的现实生活，让课堂所学服务于生活，提高学生的实践能力，培养创新精神。

例如：《宪法知多少》这个活动微格化教学设计，为了让学生理解维护宪法尊严的意义，增强宪法意识，自觉维护宪法的尊严与权威。

板报绘报这一类活动微格化的设计要注意：

①教师要深耕教材内容,深刻把握教学重点和难点,尽量做到提纲挈领、简明扼要。

②让学生以小组为单位更容易操作，发挥每个学生的专长，让学生真实参与其中，体验探究的乐趣。

③通过课后作业、课前展示等环节,让学生自主尝试，激发学生学习的主动性。

当前“双减”形势下，根据《义务教育道德与法治课程标准》(2022年版）学业质量要求，在布置板报绘报这一类作业时，要紧扣课程标准，围绕道德与法治学科核心素养的要求设计，这是作业设计的基本理念。教师在设计小学道德与法治作业时，除了需要体现出一定趣味性之外，还要将学生学习能力与实际教学内容相结合，设计出更具层次性作业以满足不同学生需求，最终达到提高其各项能力的目的。

结束语

综上所述，基于核心素养的活动微格化教学设计需要教师在教学实践中不断探索有效的活动策略，充分认识到学生发展核心素养的价值意义，立德树人、用心培育，才能使学生核心素养在教学中真正落地。

参考文献：

[1]孙林根.小学道德与法治生活化教学的策略研究[J].河南

教育(基教版),2022(06):34.

[2]马志刚.小学道德与法治教学的理论性与实践性相统一策

略[J].平安校园,2021(10):87-89.

[3]陆宏英.小学道德与法治实践性教学策略探析[J].中小学

德育,2018(10):25-27.                                    

该文为山东省淄博市淄川区教育科学“十四五”规划2021年一般课题《道德与法治活动微格化教学设计研究》（编号：2021ZCJG053)的阶段性成果