南京市新世纪实验幼儿园 210036
男幼师堪称幼教界行走的“大熊猫”,随着时代的发展,男教师队伍不断壮大,幼儿园里出现越来越多男教师的身影。幼儿园公开招聘一名在编学前教育专业的男教师,对于幼儿园里第一位男教师,“如何留得住?” “如何用得好?”这是管理者在男教师管理中需要不断思考与探索。
与新入职男教师A进行沟通交流,对于新入职你的困惑是什么?
A老师:我还是很喜欢的小朋友的,因为疫情,实习的时间比较短,在带班上有些担忧,担心小朋友不听我的。我是男生,在生活照料上,我不是很清楚需要做什么。
与A老师搭班主班B老师沟通交流,对于班级配班与新入职的男教师你的感受是什么?
B老师:A老师很阳光,像小朋友们的大哥哥,和孩子们一起踢球,一起玩,小朋友们很喜欢他。但是有的时候A老师组织户外活动很投入,孩子们的安全性会忽视;在班级带班中,A教师的个性大大咧咧的,三人带班的规范性不够强,需要多次提醒。
通过和A老师及B老师的沟通,了解A老师作为男教师他最大的担忧是在对小年龄段幼儿生活照料,这也于男生的性别特点个性粗犷,与女性天生富有母性不同。而主班B教师与A老师搭班过程中,感到刚毕业的A老师自我角色的定位没有明确,师生的关系没有边界感,不利于班级管理。针对以上了解的情况,管理者在对于新手男教师的培养从以下几点进行探索。
1.连续三年“一对二”师徒模式 助力专业系统发展
A教师毕业于学前教育专业,如何把学前教育理论和保教实践相结合,较快适应幼儿园工作岗位,“师徒结对”是新教师成长的一种方法途径。幼儿园制定长效机制,开展连续三年“一对二”师徒结对模式,一位教学兼德育师傅、一位班级管理师傅,两位师傅的分工不同,职责也不同,对徒弟能够全方位的指导。但作为管理者面对幼儿园第一位男教师,师傅的人选需要从专业水平、专业领域特长、性格特征综合考虑从而更好地遵循教师个性发展。
教学、德育师傅选择党员教师,个性洒脱、专业强有体育领域特长,在思想上、精神上树立A教师落实立德树人根本任务,在教育教学上有计划的指导,师傅的领域特色也遵循A教师的意愿为其未来专业发展做铺垫。
班级管理师傅,选择荣获优秀班主任称号,班级管理经验丰富的教师,师傅在专业上从一日活动组织、环境、生活环节、过渡环节、三人带班及两人带班规则、家长工作……师徒明确方向、高频率的研究活动,提升新手男教师一日活动组织能力,丰富其教育教学的实践行为。
二、依托男教师联盟共同体 拓展专业视野
幼儿园是以女教师为主的生态群体,A教师作为我园唯一男性教师,缺少志同道合的“兄弟”。幼儿园积极争取A教师加入南京市鼓楼区男教师联盟,给予与同性别同行们沟通交流平台,每月一次的教研活动,教学观摩、沙龙研讨、专业学习……与专家近距离接触、同行切磋交流,拓展视野。学期末鼓励A教师将学习的优课展示,体育教学活动得到园内老师们好评,专业在发展,信心也在增强。
A教师:男教师联盟就像是我另一个家,大家都是兄弟,我们在一起交流专业、兴趣爱好、有时我们也一起聚会看球赛、爬山……
男教师联盟团队满足A教师在职场上情感交流与专业发展的需求,一群人有着共同的理想的男幼师,聚在一起,互相学习共同促进专业的发展,增强职业的认同感。
三、了解个人发展意向 给予施展舞台
教师专业成长不仅需要环境的支持和帮助,更需要教师自身的内驱力,A老师兴趣爱好是足球,鼓励A教师从本班级开始组织足球项目活动,指导A教师撰写方案,制定计划,推荐专业书籍等,同时在物质上支持,幼儿园购买了足球、球门架,协调四楼有仿真草坪的场地。A教师大胆实践,足球集体活动、足球游戏、足球体能训练等等,在遵循幼儿年龄特点的基础上不断实践,经过一段时间,班级足球活动开展初见成效。
A教师:看到我们班的孩子对足球这么喜爱,我也十分的自豪,足球这项运动让小朋友们变得更坚强、更勇敢,有团队精神。
班级足球活动成功的开展,也给予了A教师极大自信,同时在幼儿园的群体中也获得认同、欣赏。鼓励A教师探索不同年龄段幼儿动作的特点,将足球活动从本班拓展到本年级组再到其他年龄段实施。提升专业成长,发挥A教师特长,实现在职场中的自我价值。
四、以人文需求为导向 成就职业理想
管理者在公平对待的同时秉持“以人文需求为导向”原则。男教师是幼儿园里万花丛中一点“绿”,对于新手女教师通常遵循小班——中班——大班顺序,教师在教育实践中更好的掌握3—6岁儿童的不同特点。但对于新手男教师,是否同样适应呢?小班保教工作任务强,生活照料多,从男教师的心理和专业能力上综合考虑,安排A教师第一年教授大班年龄段,再“循环带班”,这样确保男教师既能感受初入职场的人文关怀,又能满足专业成长。
支持A教师多领域的发展。游戏是幼儿园基本活动,男性的空间知觉、动手能力、逻辑思维能力、建构能力,发挥性别的优势,如,木工、建构、体能、乐高
、沙水……在游戏中走近儿童、走近幼儿园。管理者在专业发展上给予持续的支持。
生活关心关怀。管理者日常关注男教师的工作状态,在生活上指导、心理上疏导,积极争取福利待遇。如,向上级争取单身公寓缓解A教师经济压力……在在群体中获得尊重、认可、关爱的工作氛围。
幼儿园需要男教师,更需要有个性、全面发展、专业的男教师。教师专业成长是一个持续、动态过程,管理者帮助其不断走向全面的发展,引导男教师从“自我认同”到“自我发展”,从“工作”到“事业”的思维变革,守护教育初心,获得职业幸福感,为幼儿园高质量的队伍建设做出自己的贡献。
参考文献:
[1]教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》教基[2022] 1号
[2]徐晓燕.《男教师进入学前教育的现实意义及对策探讨》[J].吉林省教育学院学报2014. [3]沈宏斐.《幼儿园男教师管理策略初探——以上海市幼儿园为例》幼儿教育(教育科学)2016.第7、8期