绽放男幼师别样风采——新手男幼师管理策略初探

绽放男幼师别样风采——新手男幼师管理策略初探

王丹丹

南京市新世纪实验幼儿园    210036

男幼师堪称幼教界行走的“大熊猫”，随着时代的发展，男教师队伍不断壮大，幼儿园里出现越来越多男教师的身影。幼儿园公开招聘一名在编学前教育专业的男教师，对于幼儿园里第一位男教师，“如何留得住？” “如何用得好？”这是管理者在男教师管理中需要不断思考与探索。

与新入职男教师A进行沟通交流，对于新入职你的困惑是什么？

A老师：我还是很喜欢的小朋友的，因为疫情，实习的时间比较短，在带班上有些担忧，担心小朋友不听我的。我是男生，在生活照料上，我不是很清楚需要做什么。

与A老师搭班主班B老师沟通交流，对于班级配班与新入职的男教师你的感受是什么？

B老师：A老师很阳光，像小朋友们的大哥哥，和孩子们一起踢球，一起玩，小朋友们很喜欢他。但是有的时候A老师组织户外活动很投入，孩子们的安全性会忽视；在班级带班中，A教师的个性大大咧咧的，三人带班的规范性不够强，需要多次提醒。

通过和A老师及B老师的沟通，了解A老师作为男教师他最大的担忧是在对小年龄段幼儿生活照料，这也于男生的性别特点个性粗犷，与女性天生富有母性不同。而主班B教师与A老师搭班过程中，感到刚毕业的A老师自我角色的定位没有明确，师生的关系没有边界感，不利于班级管理。针对以上了解的情况，管理者在对于新手男教师的培养从以下几点进行探索。

1.连续三年“一对二”师徒模式  助力专业系统发展

A教师毕业于学前教育专业，如何把学前教育理论和保教实践相结合，较快适应幼儿园工作岗位，“师徒结对”是新教师成长的一种方法途径。幼儿园制定长效机制，开展连续三年“一对二”师徒结对模式，一位教学兼德育师傅、一位班级管理师傅，两位师傅的分工不同，职责也不同，对徒弟能够全方位的指导。但作为管理者面对幼儿园第一位男教师，师傅的人选需要从专业水平、专业领域特长、性格特征综合考虑从而更好地遵循教师个性发展。

教学、德育师傅选择党员教师，个性洒脱、专业强有体育领域特长，在思想上、精神上树立A教师落实立德树人根本任务，在教育教学上有计划的指导，师傅的领域特色也遵循A教师的意愿为其未来专业发展做铺垫。

班级管理师傅，选择荣获优秀班主任称号，班级管理经验丰富的教师，师傅在专业上从一日活动组织、环境、生活环节、过渡环节、三人带班及两人带班规则、家长工作……师徒明确方向、高频率的研究活动，提升新手男教师一日活动组织能力，丰富其教育教学的实践行为。

二、依托男教师联盟共同体  拓展专业视野

幼儿园是以女教师为主的生态群体，A教师作为我园唯一男性教师，缺少志同道合的“兄弟”。幼儿园积极争取A教师加入南京市鼓楼区男教师联盟，给予与同性别同行们沟通交流平台，每月一次的教研活动，教学观摩、沙龙研讨、专业学习……与专家近距离接触、同行切磋交流，拓展视野。学期末鼓励A教师将学习的优课展示，体育教学活动得到园内老师们好评，专业在发展，信心也在增强。

A教师：男教师联盟就像是我另一个家，大家都是兄弟，我们在一起交流专业、兴趣爱好、有时我们也一起聚会看球赛、爬山……

男教师联盟团队满足A教师在职场上情感交流与专业发展的需求，一群人有着共同的理想的男幼师，聚在一起，互相学习共同促进专业的发展，增强职业的认同感。

三、了解个人发展意向 给予施展舞台

教师专业成长不仅需要环境的支持和帮助，更需要教师自身的内驱力，A老师兴趣爱好是足球，鼓励A教师从本班级开始组织足球项目活动，指导A教师撰写方案，制定计划，推荐专业书籍等，同时在物质上支持，幼儿园购买了足球、球门架，协调四楼有仿真草坪的场地。A教师大胆实践，足球集体活动、足球游戏、足球体能训练等等，在遵循幼儿年龄特点的基础上不断实践，经过一段时间，班级足球活动开展初见成效。

A教师：看到我们班的孩子对足球这么喜爱，我也十分的自豪，足球这项运动让小朋友们变得更坚强、更勇敢，有团队精神。

班级足球活动成功的开展，也给予了A教师极大自信，同时在幼儿园的群体中也获得认同、欣赏。鼓励A教师探索不同年龄段幼儿动作的特点，将足球活动从本班拓展到本年级组再到其他年龄段实施。提升专业成长，发挥A教师特长，实现在职场中的自我价值。

四、以人文需求为导向  成就职业理想

管理者在公平对待的同时秉持“以人文需求为导向”原则。男教师是幼儿园里万花丛中一点“绿”，对于新手女教师通常遵循小班——中班——大班顺序，教师在教育实践中更好的掌握3—6岁儿童的不同特点。但对于新手男教师，是否同样适应呢？小班保教工作任务强，生活照料多，从男教师的心理和专业能力上综合考虑，安排A教师第一年教授大班年龄段，再“循环带班”，这样确保男教师既能感受初入职场的人文关怀，又能满足专业成长。

支持A教师多领域的发展。游戏是幼儿园基本活动，男性的空间知觉、动手能力、逻辑思维能力、建构能力，发挥性别的优势，如，木工、建构、体能、乐高

、沙水……在游戏中走近儿童、走近幼儿园。管理者在专业发展上给予持续的支持。

生活关心关怀。管理者日常关注男教师的工作状态，在生活上指导、心理上疏导，积极争取福利待遇。如，向上级争取单身公寓缓解A教师经济压力……在在群体中获得尊重、认可、关爱的工作氛围。

幼儿园需要男教师，更需要有个性、全面发展、专业的男教师。教师专业成长是一个持续、动态过程，管理者帮助其不断走向全面的发展，引导男教师从“自我认同”到“自我发展”，从“工作”到“事业”的思维变革，守护教育初心，获得职业幸福感，为幼儿园高质量的队伍建设做出自己的贡献。

参考文献：

[1]教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》教基[2022] 1号

[2]徐晓燕.《男教师进入学前教育的现实意义及对策探讨》[J].吉林省教育学院学报2014. [3]沈宏斐.《幼儿园男教师管理策略初探——以上海市幼儿园为例》幼儿教育（教育科学）2016.第7、8期