高中语文跨媒介阅读教学存在的问题与对策探析

高中语文跨媒介阅读教学存在的问题与对策探析

刘地长

福建省永安市第三中学高中校

摘要：新课程改革中，要积极变革语文阅读教学方式，广泛开展跨媒介阅读教学，让语文阅读教学途径得到极大开拓。同时，跨媒介阅读教学中教师的备课方法也随着变革，教师要做好运用多媒介开展教学的准备，以便激发学生自主学习的内驱力。本文就语文跨媒介阅读教学存在的一些问题提出可供借鉴的改进策略。

关键词：语文；跨媒介阅读；问题；策略

新高考评价体系下，国家对语文课程内容和教学手段有了更高的要求，“跨媒介阅读与交流”成为18个任务群之一。“跨媒介”是指不同媒介间的交叉传播与整合以及合作共生，而跨媒介阅读教学是用指平面媒体、网络媒体等多种介质组合、交叉的阅读教学方式。跨媒介阅读教学作为一种全新的举措，是语文课程改革的重要内容，日常教学中要积极实践这种阅读教学方式，以为学生终生阅读习惯的养成积极作为，达成更加高效的语文阅读教学愿景。

一、语文跨媒介阅读教学存在的问题

（一）媒介思维的偏失

跨媒介阅读教学模式下，部分教师将过多精力放在了报纸、影视作品、网络视频、电视访谈节目等跨媒介资源运用上，缺少对媒介使用与阅读教学有机结合的思考，导致媒介资源的过度使用，冲淡了语文味，最终影响到了整体教学效果。

（二）媒介资源单一

跨媒介资源相对丰富广泛，但在以往教学中仅局限于以PPT或投影的形式展示与阅读相关的图片资源，对跨媒介阅读资源的应用相对单一。加上跨媒介资源使用中缺少对学生兴趣点的考虑，倾向于引导学生使用教学参考书上内容开展学习，难以满足学生个性化学习需求，进而降低了学生学习效率。

（三）教学方式陈旧

在教学方法日新月异的今天，还有相当多的老师在大部分教学行为中沿用传统 “教师讲、学生听”的教学模式，不重视展开双向互动，阅读教学变得枯燥、乏味。同时，以往教学中不重视根据阅读内容的不同适当引入多媒介，使得学生不能较好地参与到阅读教学活动中，造成低效阅读局面。

二、语文跨媒介阅读教学的改进对策

（一）大力挖掘媒介资源，做好课前准备

课前准备是阅读教学中重要环节，跨媒介阅读教学中要深入钻研教材内容，基于精准把握作品特色和时代要求基础上整合有价值的媒介资源，为上好阅读课做好充足准备。课前准备阶段，为吸引学生参与其中，让学生获得深切感受，要重视组织学生自主收集媒介资源，利用多种媒介资源展开课前预习，以在课前预习阶段形成对阅读内容的初步认知。对媒介资源进行挖掘时，不能只是简单地组合媒介资源，要注意对资料内容进行梳理。其中，在《我与地坛(节选)》一课教学时，可充分考虑到这一节课的教学难点是理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用。可引导学生自行围绕本节课教学重点搜集媒介资源，展开自主预习。自主预习阶段，有的学生将尝试在网络平台上搜集关于地坛的图片，有的学生将尝试在网络平台上搜集关于作者史铁生的简介资料和照片，还有的学生将尝试收集“史铁生：21岁残疾，47岁尿毒症，艰难人生里，他如何与自己和解？”等新闻素材，通过运用自己收集到的媒介素材形成对阅读内容的初步认知。

（二）恰当运用媒介资源，优化教学模式

以往教学局限于“教师讲、学生听”的模式，学生们一直处于被动学习状态。针对这个问题，可在跨媒介阅读教学中采取任务式教学法，突出学生课堂主体地位，引导他们自主收集媒介资源，再自行围绕媒介资源展开学习，分析讨论多种媒介资源中传递的重要信息。基于任务式教学法下，学生们的积极性和参与度将有明显提升。例如，在《茶馆（节选）》一课教学时，采取任务式教学法，先为学生布置一个任务，要求他们自主查阅相关媒介资料，了解作者以及本文写作背景，弄清“戊戌变法”、“庚子年”、“八旗”等内容，为本节课学习做好铺垫。然后，要求学生自主利用课余时间观赏《茶馆》全剧，再在课堂上分享自己对人物命运的了解。在这个环节，将全班学生分为若干个学习小组，要求他们结合对《茶馆》全剧的观赏和课文中个性化语言的品味分组讨论人物形象，重点讨论王利发，深入分析人物性格形成的原因。最后，请学生们自主收集与《雷雨》相关的媒介资料，再对比分析其与本课戏剧结构的异同，深入了解本剧的主题。

（三）充分整合媒介资源，创设教学情境

阅读教学中为引发学生情感上的共鸣，要重视利用好媒介资源为学生们创设生活情境、真实情境、个人体验情境等适合的教学情境，借助生动的教学情境加深学生对阅读内容的理解。例如，在《长征胜利万岁》一课教学时，为收到较好的阅读效果，先为学生们播放阎维文老师领唱经典歌曲《七律·长征》的视频，给学生们营造一个震撼的氛围。接着，为学生们播放《长征》电影中的经典片段，通过创设直观、形象的教学情境顺利导入长征背景。待学生初步了解了长征背景以后，可引导他们快速浏览课文，了解课文中记叙的红军到达吴起镇、吴起镇战斗、毛主席在中央召开的全部干部会议上总结长征功绩等事件。待学生初步了解了文章内容以后，再为学生们播放网络平台上搜集的《吴起镇战役：长征胜利的最后一站，红军胜利会师》纪录片，以带领学生真正走近历史场景。然后，引导学生们细致分析文章记叙的吴起镇战斗内容，对其结构展开分析。

（四）科学引入媒介资源，完善教学评价

教学中提前安排学生自行收集、辨析、共享、交流媒介资源，再根据他们媒介资源收集情况展开评价，能更好地反馈学生学习中的表现，科学评估学生学习效果。比如在《记念刘和珍君》一课教学时，为检测学生本节课学习情况，可在班级微信群上发布一个任务，请学生们深入思考“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”中“真的猛士”是哪些人？发布完任务以后，请学生们自主收集相关媒介资料以表达自己的看法，再根据学生们收集到的媒介资源评价他们对问题的思考情况，用跨媒介手段及时评估学生的表现。期间，有的学生将在微信群中主动分享自己收集的关于刘和珍、杨德群、张静淑的媒介资料，清晰阐述像他们这样的进步青年才是真的猛士，还有的学生将主动收集关于秋瑾等人物的媒介资源，清晰阐述像他们一样的牺牲者们才是真的猛士。多媒介的参与，为完善教学评价提供了丰富的手段。

结论：综上可知，跨媒介阅读存在一些实际问题，在阅读教学中为显著提高跨媒介阅读教学效果，要运用跨媒介资源做好课前准备，要重视深入挖掘跨媒介资源的效用。同时，对课中教学、个性化学习过程加以完善，优化好教学评价环节，以保证学生获得良好阅读体验，激发学生养成自主阅读、终生阅读的习惯，显著提高阅读水平，达成学生在良好阅读中提升综合素养的愿景。

参考文献

[1]吴丽君.高中语文跨媒介阅读教学初探[J].语文建设,2021(15):3.

[2]侯国梅."跨媒介阅读与交流"视域下开展媒介素养教育的实践[J].课程教育研究,2020(1):1.

本论文为2021年福建省永安市立项课题阶段性研究成果，课题名称：新高考评价体系下高中语文跨媒介阅读教学的研究与应用，课题立项编号：YAKT2021070