张家港市乐余高级中学 215621
摘要:如今,在新课改的持续推进下,高中英语教学结构发生了巨大变化,逐渐呈现出多样化发展态势。其中单元整体教学这一教学模式得到了广大师生的认可与应用,它体现出思维方式上的创新、教学方式上的变革和教学内容上的突破,从而促进学生实现“知识本位”向“能力本位”的转变。基于此,本文将以《Reading》为例,深入探讨学科素养下高中英语单元整体教学策略,从不同角度展开分析,为高效课堂创设奠定坚实基础。
关键词:单元整体教学;高中英语;学科素养;案例探究
引言:单元整体教学是指根据课程标准的要求,从学生已有的知识和经验出发,以教材为基本单位,从知识和技能两个维度进行设计,按照一定的顺序对教学内容进行整合与优化。在高中英语课堂教学中实施“单元整体式”教学法,这种教学方式不仅能帮助学生掌握英语基础知识与基本技能,还有助于提高学生的核心素养。为此,高中英语教师应加强对单元整体教学的重视度,从课前、课堂及课后三个环节入手开展有效教学活动。
一、解读单元标题,明确单元主题
英语教材中的每个单元都有固定主题,但不能把标题与主题混为一谈,标题一般会写在单元前面,而主题则隐藏在各个文章中,是单元中心内容和中心思想的体现。教师只有深入研读教材,确定每个单元的主题与标题,并将其区分开来,才能更准确地把握教学目标,做到有的放矢,为学生提供更多思考机会。例如,在牛津译林版高二英语《Unit 2 What is happiness to you?》单元教学中,Reading部分的文章标题为《The search for happiness》,Word Power中,主要罗列了fear、sadness、happy等表达情绪的词语及其用法。本单元的语法为不定式、动词ing与动词ed。而Making a happiness handbook中分别介绍了两个人的生活故事。在清楚每个板块功能与教学目标的基础上,教师可以对其进行筛选与融合,要求学生带着问题阅读文章,并尝试总结本单元的中心思想。通过深度阅读,学生了解到本单元的主题为寻找幸福,而学生接触到的不仅仅是语言知识,还有对生活和生命意义的思考。
二、紧贴课程标准与学情,确定教学目标
单元整体教学具有整体性,层次性,开放性特点,在高中英语课堂中实施单元整体教学,要以教材为基础,从学生实际出发,注重引导学生进行探究学习。此外,教师还应关注每个知识点之间的内在联系,使其相互联系,相互促进,促进学生思维发展。例如,在牛津译林版高二英语《Unit 1 Fit for life》单元学习中,教师根据Reading板块特点将教学目标分为以下几点[1]。第一,阅读《The life-saving medicines》这篇文章,并思考以下几个问题:“When was aspirin first made?”“Where didi Alexander Flaming find penicillin?”第二,熟读全文,带着问题填写时间表和与之对应的事件。第三,教师创设提问,让学生在小组内讨论交流其他药物,并说明治疗方法。鉴于Reading板块提供了一个讨论话题——阿司匹林,教师可以让学生结合已有经验讨论。总体来看,这三个教学目标大致相同,第一个目标是为了巩固学生基础知识,进而帮助其构建完整的英语知识框架。第二个教学目标则是以第一个为载体,培养学生的阅读理解能力,为后续的拓展训练奠定坚实基础。第三个教学目标是为了培养学生实际应用能力,帮助学生实现知识迁移。总之,这样的教学目标既能突出每个单元教学的核心,又能将重点知识杂糅在一起,以层层递进式方式展开讲解,让学生能弄清每一个知识点,全面提高自身阅读水平。
三、参照目标,制度教学评价
学科素养要求教师在语言类学科教学中需创设多元教学评价,通过多种方式促进学生的学习[2]。始终以“问题”为中心,引导学生自主探究,以“自我反思”为抓手,培养学生批判性思维等多元化评价策略,并通过多元化的教学评价促进学生核心素养的发展。单元整体教学则提倡,教学评价优于课堂教学活动,单元评价目标要贯穿在每一章节每一个模块的学习与讲解中。例如,在《Unit 1 Living with technology》单元设计中,本节课的主题为The development and vicissitudes of sound and broadcasting。设计评价时,教师首先应深入解析Reading环节有由哪几个模块组合而成,并制定相应评价标准,完善综合评价体系。第一,阅读文章,总结文章的主旨。第二,了解文章大致内容后完成练习题。第三,拓展训练,提炼文章中的高频词汇及语法知识点 ……之后,设立具体的评价标准,并根据学生实际表现情况打分。评价标准为:作品评价40%,语言表达能力40%,反思能力20%。当学生完成作业后,教师要给予其合理公正的评价,让学生在评价中反思。通过多元化评价,能有效促进学生综合能力与联系能力的提升。因此,教师必须重视评价的构建,根据学生实际情况建立评价标准。并尝试让学生进行自评、他评,使其在沟通中完善自我,得到技能和知识方面的共同提升。同时也要注意评价不是孤立的、简单地进的,将其与其他教学环节有机结合起来,才能取得更好的效果。
结束语:综上所述,单元整体教学在高中英语教学中是一个非常重要的环节,教师根据学生学习英语知识和能力的发展特点以及教材的编排体系,对整个英语课程进行有目的、有计划地组织,通过这一过程使每个学生都能得到全面发展。由此,教师必须设立明确教学目标,将单元整体思想落实落细,促进学生学科素养全面提升。
参考文献:
[1]骆雅雯.核心素养下的高中英语单元整体教学设计[J].英语画刊(高中版),2022(06):91-93.
[2]徐芳.核心素养下高中英语单元整体教学设计探究[J].中学生英语,2022(08):52.
张家港教育科学‘十四五’规划专项课题:基于英语学科核心素养的单元整体教学设计阶段性成果,课题批准文号:xc202204002。