关于学科素养下高中英语单元整体教学的教学案例设计探究—以《Reading》为例

关于学科素养下高中英语单元整体教学的教学案例设计探究—以《Reading》为例

黄敏

张家港市乐余高级中学  215621

摘要：如今，在新课改的持续推进下，高中英语教学结构发生了巨大变化，逐渐呈现出多样化发展态势。其中单元整体教学这一教学模式得到了广大师生的认可与应用，它体现出思维方式上的创新、教学方式上的变革和教学内容上的突破，从而促进学生实现“知识本位”向“能力本位”的转变。基于此，本文将以《Reading》为例，深入探讨学科素养下高中英语单元整体教学策略，从不同角度展开分析，为高效课堂创设奠定坚实基础。

关键词：单元整体教学；高中英语；学科素养；案例探究

引言：单元整体教学是指根据课程标准的要求，从学生已有的知识和经验出发，以教材为基本单位，从知识和技能两个维度进行设计，按照一定的顺序对教学内容进行整合与优化。在高中英语课堂教学中实施“单元整体式”教学法，这种教学方式不仅能帮助学生掌握英语基础知识与基本技能，还有助于提高学生的核心素养。为此，高中英语教师应加强对单元整体教学的重视度，从课前、课堂及课后三个环节入手开展有效教学活动。

一、解读单元标题，明确单元主题

英语教材中的每个单元都有固定主题，但不能把标题与主题混为一谈，标题一般会写在单元前面，而主题则隐藏在各个文章中，是单元中心内容和中心思想的体现。教师只有深入研读教材，确定每个单元的主题与标题，并将其区分开来，才能更准确地把握教学目标，做到有的放矢，为学生提供更多思考机会。例如，在牛津译林版高二英语《Unit 2 What is happiness to you?》单元教学中，Reading部分的文章标题为《The search for happiness》，Word Power中，主要罗列了fear、sadness、happy等表达情绪的词语及其用法。本单元的语法为不定式、动词ing与动词ed。而Making a happiness handbook中分别介绍了两个人的生活故事。在清楚每个板块功能与教学目标的基础上，教师可以对其进行筛选与融合，要求学生带着问题阅读文章，并尝试总结本单元的中心思想。通过深度阅读，学生了解到本单元的主题为寻找幸福，而学生接触到的不仅仅是语言知识，还有对生活和生命意义的思考。

二、紧贴课程标准与学情，确定教学目标

单元整体教学具有整体性，层次性，开放性特点，在高中英语课堂中实施单元整体教学，要以教材为基础，从学生实际出发，注重引导学生进行探究学习。此外，教师还应关注每个知识点之间的内在联系，使其相互联系，相互促进，促进学生思维发展。例如，在牛津译林版高二英语《Unit 1 Fit for life》单元学习中，教师根据Reading板块特点将教学目标分为以下几点[1]。第一，阅读《The life-saving medicines》这篇文章，并思考以下几个问题：“When was aspirin first made?”“Where didi Alexander Flaming find penicillin？”第二，熟读全文，带着问题填写时间表和与之对应的事件。第三，教师创设提问，让学生在小组内讨论交流其他药物，并说明治疗方法。鉴于Reading板块提供了一个讨论话题——阿司匹林，教师可以让学生结合已有经验讨论。总体来看，这三个教学目标大致相同，第一个目标是为了巩固学生基础知识，进而帮助其构建完整的英语知识框架。第二个教学目标则是以第一个为载体，培养学生的阅读理解能力，为后续的拓展训练奠定坚实基础。第三个教学目标是为了培养学生实际应用能力，帮助学生实现知识迁移。总之，这样的教学目标既能突出每个单元教学的核心，又能将重点知识杂糅在一起，以层层递进式方式展开讲解，让学生能弄清每一个知识点，全面提高自身阅读水平。

三、参照目标，制度教学评价

学科素养要求教师在语言类学科教学中需创设多元教学评价，通过多种方式促进学生的学习[2]。始终以“问题”为中心，引导学生自主探究，以“自我反思”为抓手，培养学生批判性思维等多元化评价策略，并通过多元化的教学评价促进学生核心素养的发展。单元整体教学则提倡，教学评价优于课堂教学活动，单元评价目标要贯穿在每一章节每一个模块的学习与讲解中。例如，在《Unit 1 Living with technology》单元设计中，本节课的主题为The development and vicissitudes of sound and broadcasting。设计评价时，教师首先应深入解析Reading环节有由哪几个模块组合而成，并制定相应评价标准，完善综合评价体系。第一，阅读文章，总结文章的主旨。第二，了解文章大致内容后完成练习题。第三，拓展训练，提炼文章中的高频词汇及语法知识点 ……之后，设立具体的评价标准，并根据学生实际表现情况打分。评价标准为：作品评价40%，语言表达能力40%，反思能力20%。当学生完成作业后，教师要给予其合理公正的评价，让学生在评价中反思。通过多元化评价，能有效促进学生综合能力与联系能力的提升。因此，教师必须重视评价的构建，根据学生实际情况建立评价标准。并尝试让学生进行自评、他评，使其在沟通中完善自我，得到技能和知识方面的共同提升。同时也要注意评价不是孤立的、简单地进的，将其与其他教学环节有机结合起来，才能取得更好的效果。

结束语：综上所述，单元整体教学在高中英语教学中是一个非常重要的环节，教师根据学生学习英语知识和能力的发展特点以及教材的编排体系，对整个英语课程进行有目的、有计划地组织，通过这一过程使每个学生都能得到全面发展。由此，教师必须设立明确教学目标，将单元整体思想落实落细，促进学生学科素养全面提升。

参考文献：

[1]骆雅雯.核心素养下的高中英语单元整体教学设计[J].英语画刊(高中版),2022(06):91-93.

[2]徐芳.核心素养下高中英语单元整体教学设计探究[J].中学生英语,2022(08):52.

张家港教育科学‘十四五’规划专项课题：基于英语学科核心素养的单元整体教学设计阶段性成果，课题批准文号：xc202204002。