核心素养背景下优化小学音乐课堂教学评价的思考

核心素养背景下优化小学音乐课堂教学评价的思考

田敏

内蒙古鄂尔多斯市鄂托克前旗第二小学

摘要：音乐是培养学生审美情趣以及音乐能力的重要学科，音乐教学评价也直接的影响小学生学习音乐学科的积极性和效果。随着新课程改革的不断深入，“以音乐文本，以育人为本”的教学目标也逐渐成为小学音乐教师的教学目标，教师也在不断致力于培养学生的音乐核心素养，但是仍有许多因素制约着小学音乐课堂教学评价的科学化发展，影响音乐教学目标的实现，为此音乐教师应该在遵守新课程改革对音乐教学评价要求的基础上不断创新评价形式，为培养小学生成为终身享受艺术美的人而努力。

关键词：核心素养；音乐教学；评价方式

课堂教学评价是一节完整的教学课堂必不可少的环节，学生通过教师的评价能够及时了解自己的不足和发展方向，也能够在评价中提升学习的自信心。在新课程背景下,教师在对学生进行课堂评价时应该将音乐核心素养的育人价值彰显出来，站在学生角度进行评价，评价的立足点应该更加多元化，从学生的学习态度、学习能力、审美情趣等多个方面对学生进行评价,从而促进学生音乐核心素养的全面提升。

一、音乐核心素养下的小学音乐教学评价的必要性

长期以来，小学音乐教学评价大部分都是以考核唱歌为中心，评价一个学生音乐成绩的好坏，仅仅看学生唱歌是否走调、节奏是否稳定、歌词是否熟练，评价内容片面、形式单一、方法陈旧。评价过程缺乏灵活性、全面性，没有用发展的眼光展开评价，忽略了学生对音乐的感受力、表现力和创造力，这样的教学评价方式与音乐教育是以审美体验为核心、以学生发展为目标的特点背道而驰。为此，建立系统、科学、规范、可操作的基于音乐核心素养下的小学音乐教学评价方式势在必行。音乐教学评价是考查学生音乐学习成效最重要的途径之一，是监督、提升教学质量的重要手段。教学评价具有诊断、激励与改善的功能，唯有科学的教学评价方式，能助于学生了解自己的知识和技能掌握程度，增进学习自信心和动力、提高学习效率；助于家长了解孩子在校学习音乐的情况，鼓励并支持孩子进一步学习；助于教师根据学情适时调整教学环节，改善教学策略，从而促进音乐教学质量不断提高，完善教学管理，推动音乐课程建设和发展。

二、小学音乐教学的评价方式

小学音乐教学的效果评价，根据能激发学生们学习兴趣为目的研究探讨以下几种评价进行优化。

1、优化引导、启发性的效果的评价

这一评价的优化，在新课的学习时，适时地引导、启发学生答疑的评价，更能激发学生学习兴趣，为参与音乐实践活动而铺垫。

2、优化激励性的效果评价

这一的评价的优化是对学生的学习进行肯定性的评价，当学生能完整的唱出所学的歌曲时，教师用一句话、一个眼神或一个动作表示：“你真棒！”“你表演真好！”“你声音很好听！”等等的激励性评价的优化，不仅能树立学生们的自信心，也是增强学生对学习音乐的兴趣。

3、优化艺术展示性的效果评价

这一的评价的优化是再次对学生的学习进行肯定的评价。是学生学会新的歌曲时展示自我的学习成果，也便于老师了解学生掌握基础知识的程度，并且能更好的激发学生的学习兴趣和学习音乐的乐趣。

4、自评、互评、师评相结合的评价

自评、互评、师评相结合的评价是每一堂课不可缺少的评价。自评是帮助学生正确的认识和了解自己对本节课学习知识掌握情况；互评是生生之间互相评价，取长补短；师评是对学生全方位的了解。并给予肯定性和鼓励性的评价。

三、拟定适合学生音乐素养发展的评价标准

为了对学生做岀有效的评价，教师需要基于培养学生的核心素养来制定明确的评价标准。首先.评价标准应该具有一定的导向性。兴趣是学生学习的内在动力，学生只有对所学的内容产生兴趣才会积极主动地参与到课堂教学中。因此，在小学音乐教学中，教师需要采取有效的教学手段激发学生学习音乐的兴趣，使学生学会运用音乐表达自己的情感，然后才能对学生进行评价。在小学音乐教学中，教师应该将审美教育作为教学的核心,让学生体会音乐所展现出来的美感,陶冶情操,从而促进学生音乐审美能力的提高。其次，评价标准应该具有综合性。在以往小学音乐教学中,教师对学生的评价比较注重学生是否实现了三维教学目标,但是对学生的学习过程则没有过多关注。音乐学科具有一定的综合性、创造性和审美体验性。因此，在小学音乐教学中，教师应该根据学生参与学习的态度、参与学习的广度、参与学习的深度、学习习惯的养成、学习能力的提升等方面来对学生进行综合性的评价,促进学生音乐素养的提升。

四、建立多元化评价体系，引导学生多元化发展

传统的评价体系，评价主体单一、评价内容单一、评价方式单一，再这样的评价体系影响之下学生常常将音乐当成一项无趣的学科来学习，其音乐素养自然也不会有显著的提高。因此，要想提高小学生的音乐学习兴趣与审美水平就要建立多元化的评价体系。引导学生多元化发展，首先就是做到评价主体多元化，不要只将教师作为评价主体，要将学生当做评价的主体，小学生生性爱与人交流，教师应该利用这一特点将学生也作为课堂教学评价的主体，让学生也去评价其他学生的表现，教师要从旁进行指导。其次就是要做到评价方法的多元化，以往只采用教师对学生的表现进行评价的方法，现如今也可以采取师生互评的方法进行评价，教师要允许学生表达自己的观点，教师可以在为学生示范演唱时故意将歌曲的某些部分进行改编或者故意唱错，然后利用多媒体播放此手歌曲的音频，让学生认真聆听然后就教师的演唱以及音频的原版演唱内容进行比较，谈谈对教师演唱的一些想法，说出自己认为教师表演的好处与不足之处，也可以选择一名学生进行演唱，其他学生对这名学生的演唱进行评价。这都可以极大地调动学生学习音乐的积极性，也可以让学生在对比的过程中发现音乐变化的魅力。最后就是评价内容多元化，除了要评价学生对歌曲的掌握程度，还要从学生的一些特色、演唱技巧进行评价，让学生的音乐素养在自我评价以及互评的过程中得到提升。

总之，音乐能够给予人们美的享受,教师可以通过对音乐教育向小学生进行认识美、爱好美和创造美的能力的教育。 在小学音乐教育过程中,教师要坚持以“美”为导向,更新教育理念,采用合适的教学评价方法,根据学生年龄特征,使音乐教育在学生成长中发挥其应有的重要作用,通过培养小学生良好的音乐素质,使他们的情感世界得以丰富,增强自信心、成功感以及合作能力,为其今后的健康生活及终生的艺术学习培植动力、奠定基础。

参考文献

[1]朱旖.核心素养视角下小学音乐多元化教学策略探究[J].名师在线, 2021(22):2.

[2]匡霞.小学音乐课堂评价方式改革途径分析[J].教育界,2020(14):2.