探究高中生物生活化教学对策

探究高中生物生活化教学对策

张记

贵州省铜仁市思南县第六中学 贵州省铜仁市565100

摘要：由于高中生物的逻辑性、抽象性很强，且很多生物现象、生命规律等，都与学生的现实生活关联比较密切，这使得实现高中生物教学生活化，则势必更利于学生认知能力的提升、核心素养的塑造。而且，对于高中生物生活化教学，全新《高中生物课程标准》也做了具体说明，其指出：生物教学应紧密关联学生的生活实际，通过对生物素材的开发与借助，为学生在生活中学生物、用生物而创造条件。由此可见，实现高中生物教学的生活化，让学生在生活素材、资源、活动等辅助下参与至对生物原理、思想、规律等的把握，则势必更具现实意义，也更利于预设教学目标的切实达成。基于此，教师应以切实践行生活化教学思想与理念为依托，就传统高中生物教学模式予以创新。并结合教材中所需学习的重点理论、关键原理等，将其以生活化途径予以呈现。使学生在生活化教学的辅助下，积极参与至课内探究、实践、应用，以深度促进其认知体系的逐步完善，以及发展需要的切实满足。

关键词：探究；高中生物；生活化教学；对策

众所周知，生活是知识的本源，是人们习得经验、开展实践、进行探索的载体。实现高中生物教学活动的生活化，可在知识与生活之间搭建互通平台，以更好引领学生思维的激活与认知的升华。而且，生活化教学对策，又是建立在生活化理念基础上的全新育人方向。其重在以生活为依托，就教学中涉及的理论知识、重点内容、主要问题等，置于生活化情境、实践领域，进而实现知识呈现方式的直观化、形象化、趣味化，来激活学生的探究兴趣与学习欲望。同时，在育人导向上，生活化教学也更为贴近学生的身心特性与认知规律，且更利于教学内容与生活现实的衔接与过渡。更为重要的是，高中生物中涉及的很多理论知识，普遍与学生生活关联比较密切，其更为高中生物教学的生活化呈现铺设了广阔路径。基于此，教师在落实高中生物教学指导与设计时，应以深度利用生活化现象、素材、资源、实验、活动等为铺垫，来致力于对高中生物生活化教学生态的构建，为学生在生活与生物的相衔接、相融合中解析生物原理、内化生物知识、突破认知困境而奠基。在确保生活化教学对策得以深度实施的基础上，引领高中生物教学模式革新，助推高中学生生物核心素养塑造。

一、以精设生活化学习问题为辅助，来促进学生的思维发展

生活化学习问题的设计，为学生在深入探究生活现象中开展生物学习搭建了平台。因此，教师应通过对生活化问题的设计，为师生、生生的课内互动、协作、探究而助力。让学生在问题的驱使下，从生活的角度入手，开展深度思考，以切实促进其形象化思维发展，来提升其思维的深度与广度。而且，还可通过生活化问题的驱使，对教学设计的方式予以优化，来凸显学生的课堂主体地位，以切实化解学生的认知困惑，为学生的问题解决能力培养而奠基，使高中生物教学的生活化特性得以切实凸显，来确保预设教学目标的达成。例如，在开展与“细胞”有关的教学指导中，可即时引入生活化问题：人体为什么会随着年龄的增长而渐渐衰老？很多学生为什么明明是青少年，却长出了白头发？皱纹是如何产生的？让学生在切实关联自身生活体验的基础上，进行争辩、互动、研讨，来激活其思维。而随着学生探究的深入，其参与对课内重点知识学习的积极性也会得到充分调动，这势必更利于教学实效的提升，以及学生思维的激活，并为学生从生物的视觉来解释生活现象而提供了理论参考。

二、以创设生活化教学情境为铺垫，来引领学生的兴趣激发

通过对生活化情境的创设，让学生在直观感知与理性思考中参与至对生物理论的学习，是新课标对高中生物教学做出的全新定位。因此，教师应以创设生活化情境为切入点，将学生身边的生活素材、实物、现象等，以多种途径迁移至课堂。组织学生在生活化体验与感知中领悟生命本真，为其逐步内化重点生物理论而助力，来激发学生探究的欲望与思考的兴趣。而在学生所熟悉的生活化情境引领下，高中生物教学的丰富性也会切实增强，这自会对学生的认知潜能开掘、情感体验丰富而产生积极影响，进而达到更好促进学生认知发展的育人目标。例如，在开展“合理使用生物资源”教学中，可以充分借助多媒体教学资源为铺垫，将诸如森林被大片砍伐、过度捕捞、耕地沙化等生态环境被破坏、污染的现状呈现至学生视域，来创设生活化情境。让学生在近距离观摩中，切实了解生物对环境的适应和影响，以帮助其充分认识从生态学视觉出发珍爱自然、保护环境、利用资源的重要性，来增强学生的社会责任感，提升其生命观念。让学生在更为丰富的生活化情境刺激下，逐步获得生物学习兴趣的激发。

三、以借助生活化课程作业为载体，来助推学生的素养塑造

作业是帮助高中学生高效巩固课内所学的关键。而实现生物作业设计的生活化，为学生在生活中巩固课内所学、内化生物理论而助力，是确保生活化教学对策得以落实的关键。因此，教师在完成课内教学指导后的作业设计中，应切实加强对各类生活元素的利用，就作业的设计形式、构建途径等，予以优化、革新、改进。让学生在多种作业项目的驱使下，积极投身实践与运用，以避免枯燥、单一、乏味的作业对学生认知发展的束缚，为学生活学活用所学生物知识，并对其进行深度巩固而奠基。而在生活化作业的刺激下，学生的作业兴趣也会切实激活，这自然更利于其认知体系的逐步完善，以及思维与理解能力的逐步深化。例如，在完成“生长素的特性”教学中，为了帮助学生充分内化课内所学，可顺势引入生活化作业：请自选生活中一个一半大一半小的歪西瓜，按大小将其分成两半，进行观察、对比、分析。来解释为什么生长较大的半个西瓜中是黑子，而发育较差的、较小的一半西瓜中有较多的白子？让学生在借助生活经验、依托生物所学开展研判中深入理解生长素的特点、作用，为学生高效巩固课内所学，并切实夯实认知基础而助力，来助推其生物核心素养的深度培育。

四、结论

总之，实现高中生物教学的生活化，可在生物与生活之间架设互通桥梁，以更好促进学生对生物原理的内化，以及生物核心素养的塑造。同时，在育人导向上，生活化教学策略重在对学生认知规律、身心特性的切实遵从，其不仅是确保高中生物教学革新的必然选择，更为学生留心生活、关注生活的意识培养创设了条件。而且，学生在生活化场景、问题、活动等引领下所参与的探究与实践，势必会切实拓宽其认知视域，且更利于教学内容的形象化、丰富性、趣味性呈现，以及学生对一些抽象、深奥、复杂生物原理的内化。因此，教师在借助生活化教学对策来开展高中生物教学指导时，应以充分兼顾学生认知实际为参考，来做好对现实生活中各类素材的开发与借助，将其以情境化、趣味化、实践性途径融入学生视域，来激发其生物学习兴趣。为学生在生活的引领下参与探索、互动、分享、研讨而助力，来助推其生物认知能力的切实发展，于潜移默化中拉近生物与生活的距离，使生活化教学对策成为确保高中生物教学效能增强的坚实保证。

参考文献：

[1]齐鹏翔.高中生物生活化教学的反思与对策[J].中学课程辅导(教师教育),2020(06):104.

[2]耿玮.高中生物生活化教学对策[J].高考,2018(28):69.

[3]陈静.新课程背景下的高中生物生活化教学对策[J].新课程(下),2018(08):42.

[4]陆利逢.高中生物生活化教学中存在的问题及对策[J].中学教学参考,2016(05):111.