如何用任务单推动阅读走向生动和深刻——以统编教材四下《白鹅》为例

如何用任务单推动阅读走向生动和深刻——以统编教材四下《白鹅》为例

郭红霞

成都市新华路小学   四川成都  610000

摘要：苏联学者维果斯基最早提出“任务型教学”的概念，他提出：“将课堂教学与社会真实活动、语言学习和交流作为‘任务’的形式融合在一起，使学习者能够在较为真实的社会交往的情境中完成特定目标，从而促进学生者本身语言使用能力的提高。”要改变阅读浅表化的现状，教师必须突破思维的瓶颈，以高质量的学习任务引导学生深度参与阅读。

关键词：任务单；阅读；教学设计；实践

任务单，是教师以“任务”为核心设计的学习方案，是帮助学生实现具体学习目标而设计的学生学习活动。与以往的“学案”不同，任务单强调的是自主学习、任务驱动和问题导向，以学生为中心，将过去教师面临的教学重点、难点转化为任务，让学生在解决问题、完成任务的过程中达成学习目标，实现知识、方法和思维的内化。笔者现以五年级下册《白鹅》一课为例，探讨如何用任务单推动阅读走向生动和深刻的。

统编教材四年级下册的《白鹅》是著名漫画大师、散文家丰子恺先生的一篇状物类散文。作者抓住白鹅的叫声、步态和吃相这三个方面为我们塑造了一只“高傲”的白鹅，在嬉笑嗔怪的语言中蕴含着自己对白鹅的喜爱之情。文章“典范的结构、漫画式的‘印象描写’、漫画式幽默诙谐的语言、对比和反语的手法”为学生积累语言、习得表达方法提供了丰富的学习呢资源。笔者依据单元语文要素和本课学习目标，确定本课的学习主题为“体会丰子恺先生用多种方式表达对动物的情感”。围绕这个主题，设计了四类学习任务：读读作者眼中的白鹅——聊聊“我”眼中的白鹅-—领悟作者表达之法——写写“我”眼中的其他的动物，将学生的阅读推向生动和深刻。

一、预学任务单——读懂作者眼中的“白鹅”

15白鹅

【预学任务单】

1.读下列词语，读准字音

（1）高傲  厉声叫嚣  引吭大叫  大模大样   一丝不苟   奢侈

（2）侍候  狂吠  窥伺

2.朗读课文，勾画每个自然段的关键语句，并思考它们之间的关系。

3.思考：从课文哪些地方能感受到白鹅的高傲？

（1）读文，勾画表现白鹅高傲的词语。

（2）小组合作梳理词语，组长记录在下表中：

（3）除了白鹅，还写了谁？勾画描写这些动物的词。

【设计理念】此任务单紧扣本课学习目标，落实生字词学习、课文内容和结构了解、朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。

宋代理学大师朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可牵强暗记”，一切深层次的阅读活动，始于感知性的“读”。为了落实感知性的“读”，笔者设计了一份引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵的预学任务单。

用以上三个任务驱动学生自主阅读，梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律，以读懂作者眼中“白鹅”高傲的特点。在梳理的基础之上完成了语言文字的积累，借助梳理的词语将理解和朗读结合起来，语言文字的感受和积累目标就在这样的任务中顺利达成。

二、导学任务单——聊聊“我”眼中的鹅

【导学任务单】

【设计理念】此任务单紧扣本课学习目标，继续落实体会语言的趣味性，感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把特点写清楚的。

叔本华说：“不加思考地滥读或无休止地读书，所读过的东西无法刻骨铭心，其大部分终将消失殆尽。”阅读不能停留在感知、理解地层面，非常有必要向更高更远处追溯。学生借助导学单对文本进行“品析性”地读，继续深入学习和探究。他们会根据任务单的要求与提示，通过勾画《白鹅》叫声、步态、吃相对应的字词句段，聚焦关键语句，运用多种形式的朗读、表演，从字里行间中感受文学形象、品味文学语言。并将这种感受内化输入，再用语言表达自己的感受输出。

以导学任务单为抓手，老师把更多的时间留给学生，给学生充分的时间自己阅读、自己思考、自己表达，从认识我眼中的白鹅，到我眼中的丰子恺，在一步步的品鉴、交流、总结的过程当中深化理解，将阅读推向生动和深刻。

三、对比阅读单——领悟作者表达之法

【对比阅读单】

1.默读两篇课文，同样是写鹅，两位作家笔下的鹅有什么共同点？在表达上有什么相似之处呢？

2.小组合作完成下列表格。

【设计意图】《白公鹅》是这篇课文的后安排的阅读链接。本设计紧扣单元学习目标，通过两篇文章的比较阅读，学生从不同作家笔下既感受到两只同中有异、个性十足的鹅的形象，又发现了写小动物性格选材的不同角度，由读到写的迁移和铺垫。

教学中以任务单为抓手，以读代讲，以合作探究的方式进行整合阅读，比较阅读，实现从读学写的迁移。

四、研学任务单——写写“我”眼中的其它动物

【延学任务单】

【设计理念】依据课后习题，引导学生循着文章清晰的思路，根据课堂学习的理解感悟，主动积累语言，试着将积累的语言运用到自己的习作当中，深化理解和运用。

丰富的文学阅读是创意表达的基础，创意表达的经验又可提高文学阅读的质量，两者形成输入与输出、吸收与表达的关系，且在相互回馈中螺旋提升。本单元的写作要素是写自己喜欢的动物，试着写出特点。丰子恺先生笔下的白鹅形象鲜明，特点突出，是非常好的写作范本。在充分感受白鹅形象的基础之上，通过读写结合任务的驱动，学生将积累运用到自己的表达中。

结语：

课程改革要求推动学生学习方式和教师教学方式的转变，改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调在教学课程中培养学生形成积极主动的学习态度。语文学习中的知识“从文”无序出现，不容易建构知识框架。“学习任务单”既实现了教与学方式的转变，又有利于帮助学生在阅读的过程中将文章内容进行细化，降低文本阅读的难度，启发学生从不同的角度更好地对文本进行理解，推动学生的阅读向深处蔓延。任务单在教学中的运用，顺应了课程改革的要求，无论是学习方式还是教学方式都是对课程改革理念的实践和积极的尝试。

参考文献：

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[2]于海棠, 黄立学, 张玉莹,等. 以"任务单"为抓手的单元整合阅读教学——人教版语文四年级上册第五单元"我国的世界遗产"教学设计[J]. 山东教育：小学刊, 2018(7):3.

[3]杨浩坚. 基于任务单的小学整本书阅读教学设计与实施路径 ——以《西游记》整本书阅读指导为例[J]. 福建基础教育研究,2022(6):47-49.