初中数学渗透心理健康教育的途径和方法研究

初中数学渗透心理健康教育的途径和方法研究

刘洪仁

山东省济南市济阳区曲堤街道办事处中学

摘要：在学科教学中渗透心理健康教育主要指在教学中进行适当的心理健康教育内容渗透，使学生的身心发展贯穿于教学的全过程，从而使每个学生都能充分发挥自己的潜能，在学习的同时培养良好的心理品质。在数学教学中，根据学生的心理特点，因材施教，适时、适度地渗透心理健康教育，在提高学生的心理素质上取得了较好的效果。基于此，本篇文章对初中数学渗透心理健康教育的途径和方法进行研究，以供参考。

关键词：初中数学；心理健康教育；途径和方法

引言

素质教育尤为强调学生德智体美劳的综合全面发展，而在初中数学课程的教学当中，想要推动课程教学模式的变革，就需要重视心理健康教育的渗透。然而，在传统课程教学思维和方式的作用和影响下，很少有教师将数学课程的教学与学生心理健康教育进行关联，尝试去为学生开发和设计一些更具针对性和实效性的教学实践活动，导致学生虽然在数学课堂上学习和掌握了大量的数学知识内容，但是自身所肩负的学习压力较大，缺乏继续学习的自信和动力。另外，多数初中数学教师尽管有着较强的执教能力，但是心理健康方面的教育理论则很少接触，不仅自身欠缺相关的教育教学经验，同时所采取的传统的以面对面交谈为主的心理健康教育模式也很难满足学生学习的需求。长时间下去，一些学生对于初中数学课程教学工作的开展产生了一定的抵触和畏惧心理。面对此种情况，本文从六个方面来进行举例和论述，希望能够为初中数学渗透心理健康教育提供一些方法上的指导和建议。

一、初中心理健康教育课程中的价值

对初中生而言，积极心理学不仅能够有效帮助他们缓解心理创伤，还能够让他们对幸福产生感知能力，从而获取幸福。通过积极心理学的引导，学生能够以积极的心态了解自己的成长状态，客观看待自己身上的不足和缺点，对自己在学习和生活中的优点保持积极乐观的态度，从而在主观上获得更多幸福感受。这也是学生能够保持高尚道德品质的重要途径，是让学生能够对学习充满信心的有效手段，让学生在面临生活上的困难与挫折时能够始终保持积极乐观的态度，勇敢地应对未来的挑战，以理性的姿态处理生活和学习中的各种问题。当学生能够正确处理自己的利益与得失时，就能够进一步拉近与其他同学的距离，让学生融入班集体，实现相互促进良性发展，能够有效降低学生产生心理问题的风险。对于初中而言，通过在心理健康教育课程中引入积极心理学，能够进一步提高人才培养效率，并促进学校管理水平的提升。如今，随着心理健康教育的地位不断提高，初中的心理健康教育不再只由第三方心理机构负责，教育内容也不仅仅是危机干预，而是教职工都参与心理健康教育。在初中的不同学科岗位上，教师在进行教育的过程中，同样可以引入积极心理学理念，帮助学生树立学习的自信，发现自己的特长和优点，从而为学校创造良好的学习氛围和健康的心理环境。初中可以利用丰富的教育资源，深化与心理健康机构的合作，进一步强化学校心理健康教育课程的有效性，以提高学生的综合素养为目标，人人参与心理健康教育，为学生的健全人格形成奠定基础。

二、初中数学课堂教学的现状

当前初中数学课堂教学中，教师所使用的教学方法比较单一。特别是在进行数学概念和数学定理等内容的教学时，部分教师过于依赖“灌输式教学法”。这种教学方式虽然比较简单，但是容易挫伤学生学习学科知识的积极性，很难保证学科教学的综合效率。在当前初中教育发展过程中，已经涌现出了较多的教学方法。但是很多数学教师并没有充分掌握这些方法，导致课堂教学表现得比较僵硬，很难取得预期的教学效果，教师应该在后续教学中予以充分重视。

三、初中数学渗透心理健康教育的途径和方法

（一）注重教学环境构建

课堂教学环境对课题教学质量有直接影响，长期处于枯燥的课堂教学环境中，学生很难激发学习热情，甚至会对教学环境产生反感，形成抵触心理。初中数学教师应对教学环境创设予以高度重视，通过良好的课堂教学环境吸引学生的注意力。初中数学教学环境除了要合理选择设置黑板、投影等现代教学设备，做好教室的整体规划外，还应注重以学生整体情况、学习需求为着点进行设计。只有这样，才能建立符合初中生身心特征、年龄段特征的教学环境。课堂环境应能充分体现并无缝接入数学教材、教辅及现实生活。例如，课桌摆放应更加多元化，并能体现学生的学习需要。教室环境布置的主题、风格、板块及内容设计配置都要符合初中生的心理、年龄、个性、学力等特征，而不是千篇一律，甚至将适用于成人的内容布设于初中数学课堂中。在数学课堂教学中，教师还应重视信息技术的应用，借助信息技术的优势，实现快速创设适合的教学环境的目的。例如，教师可以将与数学知识相关的数学历史利用PPT课件加以呈现，可以利用视频、图片展示与学生生活相关的内容，让学生在贴近生活的环境中学习，感受数学知识在生活中的应用。此外，还可以通过师生共同努力，发现身边的材料，将生活中的材料引入数学课堂教学中，这对于构建良好的数学学习环境具有重要意义。

（二）鼓励学生质疑，敢于提问。

苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”学源于思，学生有思考才会有体会，才会有独特的学习经历，避免出现盲目从众的心理。例如，在“随机事件概率”一课中，在用硬币举例时，有的学生就提出，扔5次硬币、10次硬币，其结果都朝上，可以认为是随机事件，但1000次、10000次都朝上，真的会发生吗？这究竟是一种不可能事件，还是随机事件呢？无论学生的质疑是否正确，只要学生勇于质疑教材，质疑教师，就说明学生积极开动了脑筋进行思考。在这样的情况下，我们应当鼓励学生质疑，开口表达，这样有利于培养学生积极的学习心态。

结束语

总之，在数学教学中渗透心理健康教育，就是要以学科教学主目标为主，辅以心理健康教育，让学生在学习数学知识和技能技巧的过程中，自觉消除数学学习心理障碍，培养数学学习兴趣，坚定意志品质，培养审美能力，从而让素质教育在数学园地中生根发芽，开花结果。

参考文献

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[2]唐荣祖.心理健康教育在初中数学教学中的渗透[J].试题与研究,2019(14):57-58.

[3]陈磊.心理健康教育在初中数学教学中的渗透[J].数学学习与研究,2019(07):39.