依托教育联盟  促进区域教育高质量均衡发展的试点探索

依托教育联盟  促进区域教育高质量均衡发展的试点探索

廖秋红

连平县教育局教研室 

【概要】为促进连平县区域联盟中小学内涵式发展,并达到我县义务教育高质量均衡发展要求,县级教研室课题组进行了实验探索。区域教育高质量均衡发展,应善于融合区域内的各类力量,注重加强教师队伍建设,促进传统教育机构形式成为教育的内在力量,促进优秀教育资源共建共享,推进教育的精准教学,优化科研渠道,变通科研手段,从整体提升协作教学的有效性。

【关键词】教育均衡;教学联盟教研;区域推进;精准教研

一、问题的提出

《全国长期教育改革与发展规划纲(2010-2020年)》中指出,"均衡开发是义务教育的重要目标","实现教学公平"和"提高教育品质"是中国阶段性义务教育工作的二个关键。义务教育平等的核心概念是义务教育的均衡发展(段展华，2009)。完成了义教普及与资源配置的初步平衡之后,必将走向以教学质量为核心的义务教育阶段高质量均衡发展(冯建军,2013)。在我们山区县,地区教学联合教研工作是区域教学最有效表现形式之一,是推进教学公平的最主要形式,是贯彻市、县政府共同提出的推进义务教育阶段高质量均衡发展目标的重大措施。它以"教学联盟"为基本概念,以推动教师学科发展为根本目的,以推动中学教育均衡发展为主要工作目标,以校际协同、地方联合、优势互补为主要行动方针。目前,我县在城乡、区域、校际之间等教育发展的多个层面上仍有较大差距。针对优质均衡的迫切要求,建立课程教研视角,寻找区域间差异的成因、寻找缩小差距的途径、提高全县各学校课程的整合质量成为课程教研需要面对的问题。

经过调查了解:三角中学、田源镇中心小学、高莞镇中心小学,因地处偏僻,教师十分短缺,教学质量每况愈下。根据三所中小学的实际校情,校本教学已行不通了。县教研室课题组经过仔细研究分析后,在局党组的推动下,从县域选取三所师资力量较强的学校:县一中,县一小、县二小,组建了连平县第一初级中学、县一小、县二小等共8间学校为教学联盟试点校。分三组联盟:县一中、三角中学为第一组联盟校;县一小、油溪镇中心小学、高莞镇中心小学为第二组联盟校;县二小、内莞镇中心小学、田源镇中心小学为第三组联盟校。开展教育联盟协作的区域性教学帮扶活动,实施教育精细化教学。

二、促进区域教学优质与均衡发展的经验建设探索

优质教育均衡发展的关键因素是教师队伍及学科素质的提高。近年来,我县教师队伍素质虽然得到了很大提升,但高素质教师的短缺与配备不平衡的现象仍然严重。学科优质均衡发展需要教师的培养不止是规模的配齐、配足,还需越来越重视师资素质与能力的提升。更需要提高教育学习效率,激发师资的自身造血能力。

（一）教师结对组合,分级培养,为各个阶段的教师进行教学精准指导

师资的分层培养,是区域推进教育高质量均衡发展的有力保障。为了实现师资的均衡发展,根据教师队伍的实际状况,我们从县城一中、一小、县二小优选骨干教师,与三角中学、田源镇中心小学、高莞镇中心小学等三所中小学的同一班级老师结对,要求师徒协同备课、听课,共同教学,徒弟们首先聆听老师的授课,根据校情修改课件后再授课;然后,老师听徒弟授课之后再开展一对一的辅导。如此薄弱学校老师就可以更迅速地掌握课程,熟悉不同班型的教学模式,并创新课程理念,以满足学生课堂教学需要。同时通过实施师资分级培养,立足各个阶段老师的专业化素质提高,有效促进了全县范围内师资的均衡发展。

（二）协作教研,助力薄弱校联动发展

由重优质教学指向教育品质的整体提高,旨在建设好每所校园,并彻底消除薄弱学生问题(李坤、李芳,2011)。但在乡村中小学校老师的年龄普遍较小,教师专业层次总体上不高,部分老师的教育教学技术水平也较薄弱,这样的教师结构严重制约了农村地区学科教师的全面发展。研究表明,乡村中小学校老师的教学量相对不大,近一半老师课时不足,有足够时间进行业务学习与探索,但教师科研气息并不浓厚。调研另显示,由于地方文化、历史等多种原因影响,本地的中小学人才缺失,优秀教师流失数量较高。所以,学科教育的高质量均衡推进必须突破校际、区域和师域的壁垒,努力从"点-线-面"向全区域多层推广,提升学校教师队伍,进一步增强学校师资学科水平,从而逐步提升弱势地区、薄弱学校的中小学质量。这里,"点-线"的开展是指不同类别和层级的学生之间互动开展,针对教育实践进行有针对性的课堂教学互动,使合作教学形成传统的常态。"线一面"的优质资源均衡发展,则致力于地区内城乡村学校的互动发展,着重在加强地方政府教育服务职能的充分发挥,如采取集团化办学、送教下乡、结对扶贫等多种形式的协同办学,以扩大优质资源的辐射引领功能,从而实现了城乡教育的共享发展。

（三）科研导航,让行动和理念同步提升

互联网教学以其超越时间的优势给传统教师课堂教学方式带来了新引擎力量,通过互联网教学支持教师资源共享集中备课、学习型社区创建等,为进一步助力教师学科发展、促进地方师资均衡成长,开拓新服务渠道。一是师资研修网络化。当老师们通过专门的网络平台参加教师课堂培训,聆听、思考、发问,同时教师们还可利用网络平台与老师交流、沟通、答疑,从而有效地克服了传统面授教学的时间约束,增加了教师教育受众面。二是课堂教学网上直播化。当老师观摩示范课后,教师开展线上课堂点评,同时观课老师们还可利用互联网提交课题及教学问题,与教师交流。通过学校老师、专家和优秀教师的榜样带动,给薄弱学校老师们压担子、指路、做样子、搭台子;通过开展学习教育和理论学习活动,以理论引领实施,逐步引导学校老师们实施教学改革;通过制定教师自主研修方案,逐步确立教师自主发展、自我成长的方向;通过小课题调研和布置适当的反思课题,指导老师们形成了反思的良好习惯,逐渐养成了科研意识,从而推动老师的持续成长。

（四）专项培训,让联盟学校双方相得益彰,共同成长

建立骨干教师、新任校长、转岗班主任培养训练营,确定培训日期,制定不同任务,安排不同工作,将培养评价体系由理论到实际,引导班主任由锻炼课堂基本功到提高学科素质。通过开展课堂教学技能大赛、教学设计大赛、作业设计大赛等,帮助老师们在教学展示中获取了成功。同时通过跟岗培养和影子训练,实现了区域内各层次老师的教学专业技能水平全面提高,使联盟教师之间相互互补,共同发展,从而带动了区域内教师能力的共同成长和素质的均衡提升。

三、结语

高质量也是从老师和学校的教学质量中体现的,所以需要学校在教学发展的较高级阶段更多重视老师的专业成长与提高,更加重视学员不同的学业水平与发展需要,以教师差异化、学生个性化发展的教育思想来考虑教学均衡发展,以谋求区域内教师基于数量与硬件条件为前提的高质量教学均衡发展。通过调查掌握具体事实,并开展精确研究开展的精细教学项目,学校才能克服地区内校际与专业教师力量悬殊大、教学实践课程设置问题多的教学困难。优化学校教学路径,有效整合地方教育资源,精准发力,通过多方做实验以满足各个层级教育机构面临的教学问题并提供共享式的教学环境,通过强联合弱,优势互补,有效整合地方教学，缩小跨校教学的距离,促进地域间的教育发展平衡。

参考文献

1.段展华2009.优质均衡:义务教育均衡发展的目标[J]现代教育科学，(4):1-3.

2.冯建军.2013.义务教育优质均衡发展的理论研究[J]全球教育展望，(1):84-94.92

3.李坤、李芳.2011对义务教育优质均衡发展的解读[J]现代教育论丛，(6-7)10-15.