户外角色游戏促进幼儿深度学习的支持策略

户外角色游戏促进幼儿深度学习的支持策略

杨丽莉

晋江市状元里中心幼儿园   

【摘要】《指南》指出幼儿不仅应该在游戏中感受快乐，还应该意识到在游戏中学习的意义，深度学习对儿童的学习和发展具有重要意义。作为一个包含问题的真实游戏场景，户外角色游戏可以有足够的时间和空间以及灵活的问题情境，并具备支持儿童深度学习的基本条件。

【关键词】户外角色游戏  深度学习  支持策略

冯晓霞教授指出，孩子可以在自己的游戏中进行深度学习。孩子们以目标问题为指导，用他们的双手和大脑不断探索，并将他们的核心经验转移到新的问题情境中解决问题。户外角色扮演的内容主要来自孩子的生活经历，孩子的生活感知体验越丰富，游戏水平就越高。游戏中的主题、情节、素材、交流等都能反映孩子在现实生活中的体验。作为一个包含问题的真实游戏场景，户外角色游戏可以有足够的时间和空间以及灵活的问题情境，并具备支持孩子深入学习的基本条件。

一、户外角色游戏对幼儿深度学习具有促进作用

户外角色游戏就像一个小社会的缩影。孩子们从自己的经验出发，发展各种领域角色扮演，包括社会各行各业。在这样一个真实的交流情境中，孩子会遇到各种需要解决的真实问题。通过这种问题情境的氛围，孩子们将受到启发，思考交流、创造，并用他们的双手和大脑解决问题，最终促进深度学习的发展。

深度学习需要同伴间合作学习的支持，幼儿园的深度学习充满了同伴互动的社会化过程。作为一种更为突出的社交游戏，户外角色游戏为孩子们提供了一个自由、轻松和探索的交流环境，让孩子们在这样的环境中充分发挥自己的自主性，与同伴自由互动、讨论和交流，并共同解决问题，还实现了同伴之间的思想交流和分享，培养了孩子的批判性思维、沟通和谈判能力。

在户外角色游戏中，需要根据不同年龄段提供相应的高低结构材料，以及一些开放材料，让孩子在游戏中根据角色进行自主选择，从而更好地替代和象征。丰富的表征材料可以促进儿童表征能力的发展，从而更好地发展深度学习。

二、深度学习提升了幼儿户外角色游戏的水平

深度学习是以问题为导向、以解决问题为目标的学习，而户外角色游戏真实场景中的孩子也会遇到许多需要解决的真实问题。我们旨在发展深度学习，帮助孩子们不逃避困难，不退缩，而是积极思考，并利用各种材料、同伴合作等方法积极解决问题，培养孩子们用手和大脑解决问题的能力，从而提高角色扮演的水平。

案例一：洗车场

刚下完雨，下午又到了游戏时间，孩子们兴奋的奔向车场开始骑行。有洁癖的森森叫了起来：老师我的车上全都是泥土还有草，我的踏板和鞋子全都是，弄不到了。这些污垢让森森难受的快哭了，娃娃家的妈妈正拿着刷子和水管准备洗衣服：“快过来我用刷子给你洗洗。”对啊对啊可以把车开过去洗干净啊，森森开过去，东东走过来拿起水管将车上的草和泥土冲下来，妮妮用抹布把整辆车擦了一边，轮子上去不掉的泥巴，妮妮也用刷子一点一点刷下来了，森森看着眉头都舒展开了，小朋友大声的喊着，以后我们也可以自己洗车了，至此新的游戏情节产生了。

在深度学习中，孩子们强调知识的转移、重建和整合，以最终解决困难，实现学习向更深层次的发展。在户外角色游戏中，孩子们根据自己的经验将知识转移到新的问题情境中，并将其应用于解决问题它有助于孩子理解和掌握知识，也可以传递和产生新的经验，这些经验可以用于角色游戏，以提高孩子的游戏水平。

案例二：赛车场

户外角色游戏开始了，赛车场的孩子们出发了，出于安全考虑，孩子们不允许在后竹林的碎石路、起伏的坡等地方骑行。对于中班的孩子来说，骑自行车本身不再困难和具有挑战性。单一的路线限制了孩子们的进一步探索和探索。孩子们期待着冒险和不寻常的方式。孩子们将车骑进车位里发现车子很容易卡进地上的缝里，东东大喊着:这骑着太难受了，屁股很痛还踩不出来。琳琳走过来说：你可以站起来把车子推出来在骑啊。东东：可是我想要去那边运点土到娃娃家煮饭，土放到车上一路颠，土都掉的满地了。明明看到旁边闲置的木板，眼睛一亮，：“有了，我们可以用这些木板铺在车位的地板上，把地板的坑挡住，路就变平了，轮子就不会陷下去了，我爷爷他们每次也是这样子把坑堵住，把车子退出来的。”说干就干，小伙伴们把木板铺好，东东很顺利的就把土运到了娃娃家。

在该案例中幼儿在遇到问题后，能够与同伴积极交流、协商，将日常生活中爷爷雨天推车用木板填坑的生活经验，迁移到此次的活动中，成功的解决了车子在坑坑洼洼的路上骑行的困难，获得了发展。

孩子们会在游戏中创造自己独特的表达方式。他们将使用表示语言和符号来记录和编码。表征能力的提高还可以促进儿童高层次思维的发展，促进深度学习。

案例三：战地医院

战地医院的病人一直源源不断的涌入，可是医生一直跑过去告诉护士这个病人要打针，要吃药，病人少时护士还能照料，这一下病人多起来了，护士根本不知道哪个病人要吃药，哪个是打针的？医生：这个病人是要吃药的，你怎么能给他打针呢？面对这样的问题，孩子经过收集材料，一致觉得应该给病人一张病历卡，像我们去医院看病那样，把病人的名字，什么病，治疗方法画在上面，这样就不会出现该出药的病人给他打针等情况了。病人来到医院，医生将病人的情况画在病例卡中间，在药单上用简单的符号画出吃药，打针，吊瓶等，护士拿到单后，为病人打针等操作后就在对应的符号后面打勾，经此调整，战地医院的工作就有条不紊的开展了起来。

在该案例中，表征符号的加入，让我们更加直观的看到了不同孩子的思维方式和性格特点以及前期经验的迁移。孩子们将在游戏中创造自己独特的表达方式，表征能力的提高也可以帮助孩子从学习的浅层走向深层，从而实现深度学习。

深度学习由同伴之间的合作探究提供支持。通过角色游戏中的同伴合作学习和合作探究，孩子们不仅可以感受到集体的智慧是无限的，而且可以点燃合作探究中的创造力种子，提高孩子们与同伴交流的社交能力，促进同伴之间的共同学习，实现知识共享，发展游戏水平，实现学习的进一步发展。

三、户外角色游戏深度学习的支持策略

1.利用多种形式丰富孩子的角色经验

儿童的生活经历主要来自家庭生活的影响。幼儿园可以通过家庭合作，让家长在学校生活之外为孩子提供更丰富的生活体验，增加孩子的生活体验。

2.提升材料在游戏中的支撑作用

在游戏中，老师需要根据孩子的需求和他们的经验水平提供不同层次的材料。同时，根据幼儿的发展特点，低结构材料的比例要远高于高结构材料，让孩子有更多的想象和创造空间；除了户外角色游戏中的一些固定材料外，其他户外角落材料也可以向儿童开放。让孩子有更多的选择空间，同时提高孩子在游戏中的创造力和想象力，丰富游戏情节。

3.支持幼儿生成新的游戏主题

单一的固定主题形式无法满足儿童角色游戏的需求。他们渴望在游戏中创造性地反映自己的生活世界，展示他们对周围生活的理解，也喜欢用双手和大脑探索问题，制作表象材料，创造性地使用材料。因此，教师应该支持孩子为拓展角色游戏生成主题，帮助孩子加深对主题角色的体验，丰富相关的生活经验，激发孩子的高投入情绪，而不是单一的主题设置

4.以评价反思来促进提升。

而在角色扮演中，老师应该更加关注孩子的行为，耐心观察、记录孩子的游戏行为，给孩子独立解决问题的时间和时间。如果老师们将自己的意愿强加给孩子们，不符合孩子现有的生活认知经验，并不利于孩子进一步巩固和产生新的经验。在游戏中，不仅孩子应该反思和改进，老师也应该经常反思自己的行为，以便更好地支持孩子在游戏中的深度学习。

综上所述，户外角色游戏对于促进儿童深度学习的发展具有重要价值。儿童可以在独立的角色游戏中发展想象力、创造力、解决问题的能力，并促进儿童高水平思维的发展。儿童在户外角色游戏中的深度学习，离不开游戏材料适宜的投放、教师指导、生成游戏主题、评价反思以及教师对游戏的关注。只有在各方面的共同作用下，孩子才能更好地发展他们对知识的构建、迁移和运用能力。

【参考文献】

（1）田波琼, 杨晓萍. 幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略[J]. 今日教育(幼教金刊), 2017(Z1).

（2）陈永莉, 晏琰. 大班角色游戏中幼儿深度学习的支持策略[J]. 教育导刊(下半月), 2019(7).

（3）单文顶, 焦冬玲, 袁爱玲. 幼儿园游戏指导策略系列六 幼儿角色游戏的年龄特点及指导 策略[J]. 福建教育, 2017