高中信息技术教学创新思维培养

高中信息技术教学创新思维培养

林发贵

福建省尤溪县第二中学

摘要：21世纪的今天，人类已经迈入“互联网+”时代，信息技术是一门很专业、很实用的学科，要想培养出一个真正热爱信息技术的人，就必须要在学习过程中把基础打牢，让他们在学习与研究资讯科技的过程中，不断拓展自己的兴趣。在中学信息技术教育中，要充分考虑到学生对信息技术的整体需求，特别要注重学生综合素质的培养。为了使中学信息技术教育得到有效的实施，教师应根据现实情况，进行系统的设计，并在实践中不断创新，从而为中学信息化教育的发展带来更大的正面作用。

关键词：高中信息技术；教学；创新思维；培养

引言

信息时代改变了人们的生产及生活方式，逐渐让人们意识到信息技术的重要性。基于社会发展需要，新一轮教育改革提出了《教育信息化2.0行动计划》，它明确指出要通过“互联网+教育”的方式推动我国现代化教育的发展。高中信息技术作为培养学生技术素养的基础课程，应依照现代教育要求培育学生的创新思维，从而发挥信息技术课程的实效性。

1高中信息技术教学创新思维培养的作用

①有助于增强学生的信息灵敏度，信息技术和“互联网+”技术的发展冲击着传统信息处理行业，像云计算技术、大数据处理技术弥补了以往纸质信息加工方面的缺陷，促使信息以数据的形式进行加工和处理，进而可以通过互联网传播，大大提高人们感知信息的速度和效率，人们对信息的敏感度和判断能力也得到了有效的加强。而在获取或者处理信息过程中，有一项指标非常重要，即信息灵敏度。信息灵敏度高意味着在同样的信息量前可以有更快的反应速度，也能够从中获取到更多的内涵信息。这一点对于现在已经身处信息时代的学生来说是一项非常重要的能力，信息技术教师在课堂教学中只要采取了合适的方法就可以达到提高信息灵敏度的目的。学生在基于“互联网+”的项目学习过程中，如：策划一个去北京的旅游攻略，面对纷杂的互联网信息，通过辨别与筛选，如何形成一篇有效的策划报告，对学生来说意义重大，进而培养学生感知信息的能力，提高其信息敏感度。②有助于提高学生的思维品质，互联网中的信息多种多样，真真假假，虚虚实实，如果不能很好地辨别，就会被各种虚假信息蒙蔽，从而影响自己的判断，更严重的还可能造成财产损失。因此，在高中时期开展信息技术教学，帮助学生提高其关于信息价值的判断力，从信息海洋中做出正确的选择同样需要一定的信息思维品质。如：针对当前新冠肺炎疫情的相关信息，人们在恐惧、猜测和谣言中就会产生新的一轮疫情——“信疫”，培养学生学会分析信息的来源——以确认其可靠性，信息的时效性——确认其价值，关注官方信息平台——确认其真实性等做出自己的行动指南，这在“互联网+”时代中是一项非常重要的技能，以防学生迷失在“信疫”的时空里。

2高中信息技术教学创新思维培养策略

2.1关注课外学习，提升学生的自主学习能力和实践操作能力

目前的高中信息技术教育关注学生的课堂学习较多，对于课外学习的关注和要求则较为有限，显然，光靠每节信息技术课上的45分钟难以达到让学生掌握足够信息技术知识以及具备一定实践运用能力的目的。例如，教師要多鼓励学生自主学习，并布置一些课外自主探索课题，让学生能在课后花时间来了解信息技术的有关知识。比如，教师在高中信息技术课堂中可布置“信息技术的发展历史”的问题，让学生在课后进行自主学习和探索。这样，学生就会通过上网、询问等各种方式来查找资料，从而对信息技术的发展历史更加了解，为以后的学习打下良好基础。若是长期如此，不仅可以让学生掌握更多的信息技术知识，而且还很好地培养了学生的自主学习能力。

2.2强化信息社会责任的培养

培养学生的信息社会责任，是高中信息技术课程学科核心素养之一。它要贯穿在这门课程的课堂教学中，敦促学生涵养主动学习的意识，强化理性判断的能力，学会为一定行为承担责任。所以，教师要从诸多领域培养学生的信息社会责任，实现育人目标，强化学生的信息社会责任。日常行为的良好习惯，是强化学生信息社会责任的重要抓手。可以肯定的是，良好习惯会有力促进学生的终身发展。在日常教学过程中，信息技术教师要立足教学目标以及课程内容，逐步培养学生良好的行为习惯，强化养成教育。在讲解电脑基础知识的过程中，教师要采取正确的开关机方式、顺序，训练学生掌握正确的使用方法。它可以确保计算机数据安全和正常运行，延长电脑使用寿命。而且，上机结束后，学生应依据正确步骤完成关掉电脑、桌面清理，正确摆放板凳、键盘、鼠标等，依据规范要求，完成上机登记表的填写。教师要提醒学生认真完成以上流程，使其内化于心，外化于行，逐步形成优良的行为习惯。

2.3任务驱动教学

实际教学中，不同学生的学习水平、兴趣爱好以及性格特点不同。虽然小组探究的合作形式能提高学生之间的合作意识，但部分学生在学习过程中缺乏一定的适应能力。因此，为满足不同学生的需求，教师可建立任务驱动教学模式，这一模式与分层教学方法类似。制订任务时，教师可在同一个教学环节制订不同的任务，不同任务设置不同的学分，学生自行选择或叠加，推动学生的自主学习意识，根据自身需求选择任务，充分发掘自身潜能，构建创新思维。

2.4转变传统的教学理念，创造新的课堂教学模式

随着“微课”“翻转课堂”等理念的兴起，传统的课堂也面临着空前的挑战。在传统的教育中，我们一直主张“先学后教”。老师们往往在课堂上讲得多，做得少。在教学中，教师讲什么，学生就学什么，学生的自主性相对较差。微课、翻转课堂的兴起，使原本只在课堂上进行的知识与技巧的学习，变成了课后的教学，学生们可以通过观看微课的方式进行自学，回到课堂之后，就可以把原本的习作搬到教室里去，使教室变成师生之间的交流。老师在巩固练习的同时，也能解答问题，提高教学效果。翻转教室是一个让学生对他们的学业负起责任的地方。这种新的教学模式，需要培养学生的自主性。今后，在信息技术课堂教学中，应从培养学生的自主性入手，并进一步探讨如何翻转高中基础信息技术课程。

结语

信息时代背景下，高中信息技术课程是培养学生掌握与运用计算机科学以及通信技术的主要学科，当前的信息技术教学仍有较多的局限性，限制了学生的想象与实践，不利于学生创新思维的培养。教师应树立以学生为中心的教学理念，加大对现代信息技术特征的研究，以创新推动教学改革，培育学生的创新思维，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]蔡军强.高中信息技术教学中培养创新思维的策略探究[J].学周刊，2021（16）：79-80.

[2]马鸣.信息技术教学创新思维的培养[J].福建电脑，2021（1）：118-120.

[3]张静文.在高中信息技术教学中培养学生创新思维能力的探索[J].中学教学参考，2020（15）：42-43.