“双减”背景下角色游戏中教师的指导策略及研究

“双减”背景下角色游戏中教师的指导策略及研究

王帝

南京市六合区复兴路幼儿园 211500

摘要:“双减”背景下，教师更应该将减负提质作为日常教育教学的任务。幼儿园开设幼儿角色游戏对幼儿的发展有重要的意义，并且角色游戏还是幼儿游戏不可缺少的重要部分。在幼儿进行角色游戏的过程中，也不能离开教师有效的游戏指导，本文就针对教师对角色游戏认识不足以及指导方式进行了分析，并做出了有关对策。

关键词：教师指导；幼儿角色游戏；策略

引言：在“双减”政策下，幼儿园开展角色游戏要能够有效开拓幼儿的活动空间，从室内延伸的室外。幼儿园开展角色游戏有利于幼儿发挥并提升自己的创造力、想象力以及动手能力，可以通过自己进行的的游戏角色，在游戏的过程中用自己的方式创造独一无二的人物形象，并且还能更好的去了解人物形象。在这个过程中幼儿的逻辑能力、思维能力、交际能力等都能够到发展。一些专家学者认为儿童的认知发展是在幼儿初期。幼儿在实际生活中会出现注意力不集中，自控能力以及规则意识较弱。所以，幼儿园可以通过角色游戏，借助于老师的指导并制定有效的策略，让幼儿在整个游戏过程中能够有不同的游戏体验，进一步促进幼儿的身心发展。

一、在幼儿角色游戏中老师指导存在的问题

1.在游戏的实施过程中存在差异

关于幼儿发展问题的教育过程中，绝大多数的幼儿教师都认为开展角色游戏是十分重要的也是幼儿的基本活动，在幼儿的教育过程中没有什么是可以代替角色游戏的作用的，幼儿园应该创造开展角色游戏的条件，幼儿教师一致认可开展幼儿游戏对幼儿发展的重要性。但是，在具体实施的过程中总会有一些外界因素的影响，在各大城市和县城基本上都能够确保角色游戏顺利开展，但在一些乡镇农村的幼儿园，幼儿角色游戏的开展往往不会很顺利。因为在时间上不能保证幼儿的游戏时间，还有六成以上的教师认为如果不让孩子读书、写字、学习拼音等家长们会有意见，并且游戏活动时间少只有极少数的家长反对。此外，在幼儿进行游戏活动的时候，教师会给幼儿讲好游戏规则，让幼儿按照游戏规则机械的去完成教师的教育目标，这在一定程度上限制了幼儿的思维能力和创造能力，并不能实现具有真正意义的幼儿角色游戏。

2.教师游戏指导方式不恰当

在幼儿教育过程中，一些教师的游戏指导方法较为单一。教师一般都是通过指令式语言对幼儿进行游戏指导，如果幼儿的游戏行为不规范教师的语气就会很强硬，对幼儿的不规范行为进行制止，教师态度很强硬的话，会让幼儿对老师产生一种惧怕感。这种方式教师往往会忽视有的主体地位，会让幼儿形成一种老师让我干什么我就干什么的心理，这种方式会抑制幼儿的主动性、思维能力和创在能力。教师在游戏过程中的指令，会让幼儿失去游戏独立思考性，不能发挥实际的想象空间去完成游戏，从而不利于幼儿的发展。在角色游戏的医院区域，教师事先准备了三张桌子，但幼儿却把领取的材料堆放在一张桌子上，经过教师指引才按照游戏身份归位，而两位“医生”一直摆弄游戏材料，并未摆放物品、座椅。在甜品店区域，幼儿将物品摆放在柜子上，显得比较拥挤，未能很好地利用游戏中的桌子。另外，甜品店生意火爆，甚至出现“甜品制作员”迎接顾客、制作区拥挤等情况，在下次游戏中，教师应适当减少角色人数。超市区域物品摆放井然有序，“收银员”认真计算商品价格，提升了10以内加减法的运算能力。在该案例中，教师使用的是常规的、简便的扫描指导法，指导的区域有医院、甜品店、超市，指导的对象有医生、甜品店工作人员、超市收银员，指导的内容有游戏环境创设、幼儿的角色行为，如医生摆弄游戏材料、收银员计算商品价格。通过这种分散式指导，教师收获的是幼儿在游戏参与中的碎片化表现，看不到幼儿在角色游戏中的全程行为，信息比较片面、断裂。可见，其角色游戏指导主观性强，忽视幼儿在角色游戏中的经验差异、个性发展。

二、“双减”背景下角色游戏中教师的指导策略及研究

1.落地角色游戏理念，探索指导方法

如今，随着我国新课程改革的深入，减负、提高教学质量已成为热门话题，落实“双减”是构建学习型社会的需要，是竞争与合作的大背景的需要，也是体实现可持续的自我发展的需要，适当的目标能够满足课程的要求。在开展角色游戏的过程中有一部分教师，对于游戏的认识相对来说比较模糊。幼儿角色游戏是解放幼儿天性拓展其思维里的活动，并且幼儿是这个活动的主体。幼儿园在开展游戏的时候可以分为两种游戏种类:其一，幼儿在园内自发形成的一种游戏，是幼儿在此前的游戏经验基础上进行的一种新游戏，浙能在一定程度上提高幼儿的创造力和探索能力。幼儿通过参与这些游戏，能够认识到游戏的规则等，有利于有的身心发展。其二，是教师完成教学目标而设计的角色游戏，将幼儿游戏与教学知识相融合，这是一种游戏化教学的方式。在组织幼儿角色游戏的过程中，教师可以将间接指导和直接指导进行有机结合。另外教师可以将集体活动游戏化，根据幼儿的兴趣爱好开展相关角色游戏，并选择合适的材料。在这个过程中不能过于追求游戏结果，要让幼儿体验游戏过程所带来的快乐，也能在一定程度上调动幼儿参与游戏的积极性。用问题假设，确定指导目标，学会看懂幼儿游戏指导目标能够确保新教师指导的有效性，避免随意指导。对于开放性的角色游戏，教师可观察的点很多，而新教师把握起来存在困难。对此，新教师可以“问题假设法”来确定指导目标，并对已观察到的幼儿游戏行为发出疑问，如幼儿在游戏中是怎么玩的？如何与同伴交往？如何解决问题？这些问题凝结着教师对幼儿发展的思考，并让新教师学会看懂幼儿。

2.提高幼儿主体地位，促进幼儿自主发展

在“双减”政策下，教师应充分落实“双减”政策，并明确教学目标，幼儿角色游戏进程受教师指导方式的影响。如果教师使用合理的指导方式能够有效推动有的角色游戏的开展。因为幼儿还处于对事物认知的初期，所以其身心发育还不完善，他们对于一些严厉性的语言比较敏感，对他们的发展也会造成很大程度的影响。在幼儿角色游戏过程中，老师指令式的语言会让他们心生畏惧，不得不去做教师让他们完成的事情。幼儿教师可以采用建议式或引导鼓励式的语言去跟幼儿沟通，指导幼儿完成游戏。另外，在幼儿角色游戏不规范的时候，教师应该减少阻止式指导。幼儿在游戏过程中遇到困难的时候，教师应该用积极的态度去给幼儿进行示范或举例，让幼儿自己切身实际的感受游戏过程。这样会让幼儿更容易接受教师的指导，并且使角色游戏顺利进行。例如：在超市购物的游戏中，部分幼儿存在忘记非常重要，直观的图片可以让顾客和理发师知道彼付钱的情况。因此，教师增加了一个银行，让幼儿先此的想法。而游戏中新增加的洗头项目是幼儿生活去银行取钱，再去超市购物，从而帮助幼儿巩固买经验的体现，这说明经验对幼儿游戏情节发展的重东西要付钱的常识。游戏是充满想象与创造性的活动，幼儿在简角色游戏能发展幼儿的"最近发展区"，但教师单的理发活动中能够想象出“警察叔叔”“公主”等的过度介人会抑制幼儿的主观能动性。智能支付的形象，说明其思维具有一定的拓展性。从最初的为完成记录工近发展区，就可以引导幼儿关注现实生活中的不作而进行指导发展为形成指导习惯，其指导能力明同付款方式，如扫码支付、刷脸支付等，并让幼儿思显提升。对于游戏中幼儿行为的解读，教师也能基考在游戏中我们可以使用哪种方式支付？需要哪于自己的指导进行，从而丰富幼儿对社会生活的认知，发展其指导力。

3.提高材料投放质量，增强园所人文关怀

随着“双减”政策的普及，许多教师将“双减”政策运用到教学实践中。幼儿角色区游戏的质量与园所材料投放的质量息息相关。投放优质的游戏材料能创设一个良好的游戏环境，从而提高师幼互动的质量。除此之外，园所宽松的工作氛围利于提高教师在互动中的积极性。幼儿园要根据幼儿的年龄特征和兴趣特点进行投放游戏材料。游戏水平较低的幼儿出现不会操作材料或游戏水平较高的幼儿对已有材料不感兴趣的情况。最后，应投放具有可探索性的材料。在选择材料时要考虑其玩法和用途，在投放时要注意合理分配单一型材料和多元型材料，幼儿通过探索不同类型的材料迸发想象力，从而拓展与教师互动的内容。宽松积极的工作氛围对于提高师幼互动的质量起着重要的作用。教师的情绪状态在一定程度上影响着师幼互动的内容、性质和结果。幼儿园应采取措施合理调控班级师幼比，避免幼儿数量过多，增加教师负担。幼儿园应减少繁杂无意义的工作，减轻教师的负担，让他们将工作重心放在幼儿身上。例如：大班游戏“图书馆”，游戏开始前，一直困惑“图书馆的游戏如何进行？只有书怎么办”，而通过游戏指导发针对教师在角色游戏指导方面存在的问题，幼儿能将游戏与生活经验联系起来。通过游戏中遇到的问题，如使用简易材料制作借书证，现场指导、记录分析，教师在角色游戏中对幼儿的会用不同的图文符号代表借书证上的不同信息。行为指导能力逐步提升，在指导目标的引领下，会聚从记录中可以看出，教师对“图书馆的游戏怎焦幼儿在角色游戏中的细节行为，如幼儿的语言动么玩”存在困惑，因此将“图书馆的玩法”设为指导作、表情等，指导行为也变得更有意识、更有效。目标，这里的“问题假设”对教师的指导起到导向作用。在游戏中，教师认真指导“图书馆管理员”的对方法话、动作，从而分析出幼儿的能力发展水平。通过比较教师在人职初期、学期末两个时间题假设是教师的主观想法，因此在确定指导目标段撰写的指导记录可见，教师已初步掌握指导、时，教师要充分考虑自己的主观想法是否符合实分析幼儿角色游戏的方法，能关注幼儿的角色意际，是否经得起实践的考验。

4.提高教师自身能力，适时抓住互动时机

“双减”政策规定：“积极减轻幼儿负担”。因此，只有教师落实“双减”才能使幼儿更好地走上优质、高效的道路。教师的专业能力在很大程度上影响着师幼互动的质量，提高专业能力、抓住互动时机有助于促进师幼互动良好进行。教师要转变传统的教育观念，抛弃“导演者”“控制者”的角色，成为师幼互动中的引导者和活动过程的关注者。幼儿是角色游戏中的主人，教师应激发幼儿的主动性，将游戏的权利交到幼儿手中。特别在游戏环节，教师要学会随着角色的变化调整身份转换角色，认真指导幼儿在游戏中的情况。当幼儿碰到游戏瓶颈时，教师可以在合适的情况下以支持者、参与者或者指导者的角色加以引导，而不是视而不见或生硬介入。教师的指导能力十分重要。极少数教师会有目的地指导幼儿在游戏中的情况，不过，他们即便指导了，也不会进一步进行分析。指导的目的是及时并准确地了解幼儿情况，以便给幼儿进行良好的指导策略。教师指导游戏，抓住适宜的时机切入合适的互动点，激发幼儿的互动欲望，促进师幼之间进行良性的互动。指导时，教师需要从不同的侧重点进行指导。指导的内容可以是幼儿游戏时使用的语言、动作、表情及对材料的使用情况等。指导时，教师应实事求是地对指导到的情况进行分析，选择自然真实的环境，确保指导的真实性与有效性。只有教师深入指导，才能提升专业能力，从而改进教学方法，让角色游戏的教师与学生形成良好的互动，更好地促进幼儿发展。

结束语

在“双减”政策下，减少课堂教学负担，提高幼儿思维含量。幼儿园角色游戏的指导创新是一个需要不断探索的过程。幼儿园的教师要加强对角色游戏的指导研究，正确认识角色游戏对幼儿发展的重要性，树立正确的幼儿游戏理念。在幼儿角色游戏指导过程中及时发现问题并进行总结分析，有效提升自身的幼儿角色游戏的指导能力。在幼儿游戏过程中，要注意游戏的每个环节的游戏性。根据幼儿的实际情况，开创适合幼儿的游戏方式，提高教师指导角色游戏的策略和能力。从而实现幼儿园游戏活动的实际作用，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

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