河源市龙川县老隆镇第二小学517000
【摘要】温儒敏教授曾指出中国孩子在接受教育的过程中,暴露出来最大的问题就是“读书少”, 群文阅读教学的“1+x”的课内文本带课外文本的“海量阅读”“连滚带爬读”“组合阅读”就是增加学生阅读的有效途径。
【关键词】群文阅读;双向阅读;审视学情;课堂实践
【正文】群文阅读是“1+X”的模式,需要学生就一个或者多个议题进行展读,而后学生围绕议题进行集体建构,最终达成共识。这不仅是对教师传统教学模式的挑战,也是学生获得大语文课堂知识的有效途径。但是面对知识储备不足、阅读速度缓慢、逻辑思维不强的山区学生,我们教师应该怎样开展群文阅读呢?在这里我谈几点自己的浅见。
一、双向阅读
(一)教师阅读
开展群文阅读教学,教师首先要有阅读习惯。苏霍姆林斯基曾说“教师若不读书,若没有在书海中的精神生活,那么提高他的教育技能的一切措施就都失去了意义了。”而且,读书能解决80%以上的迷茫,比如:读《康震古诗词81课》才明白“读懂诗人,才能读懂诗词”;品《童漫作文》才读懂一颗童心在写作中的诉求;钱钟书、丰子恺、梁晓声等的现代文学作品不仅能达到美文润心的效果,还能给我们积攒丰富的类文素材。一个不读书的老师在拼命地教人读书是多么可怕,而面对一个有喜爱阅读的老师,学生又怎会不在耳濡目染中沉浸于书呢?
(二)学生阅读
2021年秋季,全国推行课后服务“5+2”模式,其中包括学生自主作业、自主阅读等学习活动。教师可抓住这个集体阅读的契机,推荐学生开展部编版教材的同步阅读。如四年级上册第三单元主题是“留心观察”,那我们就在阅读课上读法布尔的《昆虫记》;第四单元是“神话故事”,学生可同步阅读袁珂的《中国古代神话》或者古斯塔夫.施瓦布的《希腊神话故事》。第六单元是“童年生活”,教师根据学生性别推荐阅读秦文君的《男生贾里全传》或《女生贾梅全传》。同步阅读能提高学生的阅读速度和构建同类文本的能力。学生在日积月累中夯实阅读基础,群文阅读教学就有了开展的根基。
二、审视学情
(一)纵向审视
第斯多惠曾说“课堂教学必须密切结合人的天性和自然发展规律,这一教学原则是一切课堂教学的最高原则。”部编版教材根据学情特点,在编排上注重“递进性”原则,知识体系呈现螺旋式上升。如:三年级童话单元的语文要素是“感受童话丰富的想象。”四年级童话单元的语文要素是“感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。”同样是童话单元,三年级群文教学中,教师要侧重选择类似《亨塞尔和格赛特》《玫瑰公主》(节选)进行群文连读,让学生体会那天马行空、奇幻美妙的想象;四年级群文教学时,就要侧重选择诸如《绿野仙踪》(节选)《快乐王子》(节选)这种类文,让学生感受多萝西、快乐王子那金子一般的品质。主题虽相同,但从小学生的纵向发展来看,群文阅读教学所选择的类文和比较整合的内容是不一样的。
(二)横向审视
特级教师于永正老师认为教育之所以会成为一门科学,成为一门艺术,就是因为学生存在着巨大的差异。所以,在群文阅读教学中,我们教师拟定的议题不易过多过重,争取“一课一得”。教师挑选的类文和设置的问题要倾向于未来成为普通国民的学生,让更多的人参与到提升思维的群文学习中来。如在执教《飞向蓝天的恐龙》时,我根据文本特征,我挑选波音的《鸟类不认恐龙做祖宗》与文本进行群文比较阅读。但是,《鸟类不认恐龙做祖宗》是篇幅约3000多字的说明文,专业术语较多,这给学生造成极大的阅读障碍。所以,我将文本进行合理的裁剪,分成“来自鸟类专家的质疑”“鸟类竟然是恐龙的祖先”两个篇章进行递进式阅读,学生学得有滋有味。
三、课堂实践
(一)求同存异式
1.群文连读,找“相同”
“1+X”群文阅读一般由一篇文本带出多篇群文,教师想让学生在一个课时里完成“求同、存异、整合、判断”是比较困难的。所以,群文阅读要进行多课时整合,首先我引导学生在第一课时扫清阅读障碍,运用朗读、默读、跳读等阅读策略将几篇文章连着一起读;接着,学生读通读透文本后,再根据设置的问题提取群文的相同点。如阅读《乡下人家》《小村深秋》《年年依旧的菜园》(节选)后,学生反馈文本的共同点有:1.文本都是写乡村景色;2.文中写的乡村景色都很美。3.作者非常喜欢乡村的景色……在达成共识的基础上,我们拟定群文的议题是“乡村意趣,如画如幻”。
2.比较阅读,寻“不同”
第二课时中,教师紧抓关键文段,引导学生在比较阅读时充分发挥个人智慧,挖掘文本的差异,构建知识体系。如:《乡下人家》分层次来写乡村景色和村民生活,动静结合;《小村深秋》主要描绘小村深秋时的静态美;《年年依旧的菜园》(节选)侧重通过叙事来写人和景。
3.小组合作,齐“整合”
经过阅读和求同存异后,学生通过小组合作整合文本材料,构建“乡村意趣”这类文本的普遍认知,丰富学生的情感体验。
文本 | 相同点 | 不同点 | 收获 |
《乡下人家》 | |||
《小村深秋》 | |||
《年年依旧的菜园》(节选) |
“感受大自然的美”是部编版教材的重点安排,每学年都有这个单元主题。但小学生的观察力缺乏系统性的知觉,所以教师引导学生在阅读中赏析,在比较中感悟,会让学生对这类主题有更深入的认识,在日常生活中也能感知四季轮回的独特和山川湖海的秀美。
(二)手法借鉴式
四年级下册第四单元的语文要素是“体会作者是如何表达对动物的感情的。”整个单元侧重学习作家的写作方法。我以《白鹅》的群文阅读教学为例加以说明:
1.提炼写法
教师引导学生梳理白鹅叫声、步态、吃相的特点后,开展一个辩论命题“面对这只叫声严厉、步态傲慢、吃相可笑的白鹅,作者是讨厌,还是喜欢?”在学生越辩越明,对文本有深入了解的时候,我们产生一个共识:文章字面上看似在批评白鹅,但作者内心却对白鹅非常喜爱。所以,我们拟定群文议题“明贬实褒,不一样的情感表达。”
2.比较求同
学生明确《白鹅》的文本特点后,开展小组讨论:叶.诺索夫的《白公鹅》和丰子恺的《白鹅》进行比较,说说两位作者笔下的鹅有什么共同点,再体会两篇文章表达上的相似之处。
共同点 | 表达上的相似之处 | |
《白鹅》 《白公鹅》 |
3.巩固新知
自主学习:阅读梁实秋《猫的故事》 ,说说猫做了那些事情?用“______”划出作者态度前后发生变化的语句?说说文章在表达上运用了什么方法?
猫的故事 | 具体事例 | 态度变化 | 表达方法 |
1. | |||
2. | |||
3.猫被惩戒后,还回到作者家中。 | 于心不忍 | ||
4. |
最后,我在作业设计中还安排了一篇类文阅读《家有懒姨》,通过整个群文阅读,并结合生活经验,学生感受到“明贬实褒”在表达上的独特作用,为学生今后写作提供一个新的表达情感的方法。
温儒敏教授曾指出中国孩子在接受教育的过程中,暴露出来最大的问题就是“读书少”, 群文阅读教学的“1+x”的课内文本带课外文本的“海量阅读”“连滚带爬读”“组合阅读”就是增加学生阅读的有效途径。这不仅提高学生的高阶思维能力,还促使学生凝练终生受益的语文核心素养。