群文教学不搞花架子

群文教学不搞花架子

邬文婷

河源市龙川县老隆镇第二小学517000

【摘要】温儒敏教授曾指出中国孩子在接受教育的过程中，暴露出来最大的问题就是“读书少”， 群文阅读教学的“1+x”的课内文本带课外文本的“海量阅读”“连滚带爬读”“组合阅读”就是增加学生阅读的有效途径。

【关键词】群文阅读；双向阅读；审视学情；课堂实践

【正文】群文阅读是“1+X”的模式，需要学生就一个或者多个议题进行展读，而后学生围绕议题进行集体建构，最终达成共识。这不仅是对教师传统教学模式的挑战，也是学生获得大语文课堂知识的有效途径。但是面对知识储备不足、阅读速度缓慢、逻辑思维不强的山区学生，我们教师应该怎样开展群文阅读呢？在这里我谈几点自己的浅见。

一、双向阅读

（一）教师阅读

开展群文阅读教学，教师首先要有阅读习惯。苏霍姆林斯基曾说“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去了意义了。”而且，读书能解决80%以上的迷茫，比如：读《康震古诗词81课》才明白“读懂诗人，才能读懂诗词”；品《童漫作文》才读懂一颗童心在写作中的诉求；钱钟书、丰子恺、梁晓声等的现代文学作品不仅能达到美文润心的效果，还能给我们积攒丰富的类文素材。一个不读书的老师在拼命地教人读书是多么可怕，而面对一个有喜爱阅读的老师，学生又怎会不在耳濡目染中沉浸于书呢？

（二）学生阅读

2021年秋季，全国推行课后服务“5+2”模式，其中包括学生自主作业、自主阅读等学习活动。教师可抓住这个集体阅读的契机，推荐学生开展部编版教材的同步阅读。如四年级上册第三单元主题是“留心观察”，那我们就在阅读课上读法布尔的《昆虫记》；第四单元是“神话故事”，学生可同步阅读袁珂的《中国古代神话》或者古斯塔夫.施瓦布的《希腊神话故事》。第六单元是“童年生活”，教师根据学生性别推荐阅读秦文君的《男生贾里全传》或《女生贾梅全传》。同步阅读能提高学生的阅读速度和构建同类文本的能力。学生在日积月累中夯实阅读基础，群文阅读教学就有了开展的根基。

二、审视学情

（一）纵向审视

第斯多惠曾说“课堂教学必须密切结合人的天性和自然发展规律，这一教学原则是一切课堂教学的最高原则。”部编版教材根据学情特点，在编排上注重“递进性”原则，知识体系呈现螺旋式上升。如：三年级童话单元的语文要素是“感受童话丰富的想象。”四年级童话单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。”同样是童话单元，三年级群文教学中，教师要侧重选择类似《亨塞尔和格赛特》《玫瑰公主》（节选）进行群文连读，让学生体会那天马行空、奇幻美妙的想象；四年级群文教学时，就要侧重选择诸如《绿野仙踪》（节选）《快乐王子》（节选）这种类文，让学生感受多萝西、快乐王子那金子一般的品质。主题虽相同，但从小学生的纵向发展来看，群文阅读教学所选择的类文和比较整合的内容是不一样的。

（二）横向审视

特级教师于永正老师认为教育之所以会成为一门科学，成为一门艺术，就是因为学生存在着巨大的差异。所以，在群文阅读教学中，我们教师拟定的议题不易过多过重，争取“一课一得”。教师挑选的类文和设置的问题要倾向于未来成为普通国民的学生，让更多的人参与到提升思维的群文学习中来。如在执教《飞向蓝天的恐龙》时，我根据文本特征，我挑选波音的《鸟类不认恐龙做祖宗》与文本进行群文比较阅读。但是，《鸟类不认恐龙做祖宗》是篇幅约3000多字的说明文，专业术语较多，这给学生造成极大的阅读障碍。所以，我将文本进行合理的裁剪，分成“来自鸟类专家的质疑”“鸟类竟然是恐龙的祖先”两个篇章进行递进式阅读，学生学得有滋有味。

三、课堂实践

（一）求同存异式

1.群文连读，找“相同”

“1+X”群文阅读一般由一篇文本带出多篇群文，教师想让学生在一个课时里完成“求同、存异、整合、判断”是比较困难的。所以，群文阅读要进行多课时整合，首先我引导学生在第一课时扫清阅读障碍，运用朗读、默读、跳读等阅读策略将几篇文章连着一起读；接着，学生读通读透文本后，再根据设置的问题提取群文的相同点。如阅读《乡下人家》《小村深秋》《年年依旧的菜园》（节选）后，学生反馈文本的共同点有：1.文本都是写乡村景色；2.文中写的乡村景色都很美。3.作者非常喜欢乡村的景色……在达成共识的基础上，我们拟定群文的议题是“乡村意趣，如画如幻”。

2.比较阅读，寻“不同”

第二课时中，教师紧抓关键文段，引导学生在比较阅读时充分发挥个人智慧，挖掘文本的差异，构建知识体系。如：《乡下人家》分层次来写乡村景色和村民生活，动静结合；《小村深秋》主要描绘小村深秋时的静态美；《年年依旧的菜园》（节选）侧重通过叙事来写人和景。

3.小组合作，齐“整合”

经过阅读和求同存异后，学生通过小组合作整合文本材料，构建“乡村意趣”这类文本的普遍认知，丰富学生的情感体验。

“感受大自然的美”是部编版教材的重点安排，每学年都有这个单元主题。但小学生的观察力缺乏系统性的知觉，所以教师引导学生在阅读中赏析，在比较中感悟，会让学生对这类主题有更深入的认识，在日常生活中也能感知四季轮回的独特和山川湖海的秀美。

（二）手法借鉴式

四年级下册第四单元的语文要素是“体会作者是如何表达对动物的感情的。”整个单元侧重学习作家的写作方法。我以《白鹅》的群文阅读教学为例加以说明：

1.提炼写法

教师引导学生梳理白鹅叫声、步态、吃相的特点后，开展一个辩论命题“面对这只叫声严厉、步态傲慢、吃相可笑的白鹅，作者是讨厌，还是喜欢？”在学生越辩越明，对文本有深入了解的时候，我们产生一个共识：文章字面上看似在批评白鹅，但作者内心却对白鹅非常喜爱。所以，我们拟定群文议题“明贬实褒，不一样的情感表达。”

2.比较求同

学生明确《白鹅》的文本特点后，开展小组讨论：叶.诺索夫的《白公鹅》和丰子恺的《白鹅》进行比较，说说两位作者笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。

3.巩固新知

自主学习：阅读梁实秋《猫的故事》 ，说说猫做了那些事情？用“______”划出作者态度前后发生变化的语句？说说文章在表达上运用了什么方法？

最后，我在作业设计中还安排了一篇类文阅读《家有懒姨》，通过整个群文阅读，并结合生活经验，学生感受到“明贬实褒”在表达上的独特作用，为学生今后写作提供一个新的表达情感的方法。

温儒敏教授曾指出中国孩子在接受教育的过程中，暴露出来最大的问题就是“读书少”， 群文阅读教学的“1+x”的课内文本带课外文本的“海量阅读”“连滚带爬读”“组合阅读”就是增加学生阅读的有效途径。这不仅提高学生的高阶思维能力，还促使学生凝练终生受益的语文核心素养。